課堂適時練筆 提高讀寫能力

胡昭婭

內容摘要：課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。教學實踐證明，面對“動腦、動情、見才、見智”的練習，學生們常常顯露出濃烈的動筆欲。智慧的火花一旦點燃，便會閃爍出奪目的光華。

關鍵詞：練筆 讀寫 能力

新課程標準要求我們注意創造課堂氣氛，把握練筆時機，讓學生一見“練筆”，就產生動腦動手的興趣。學生心里一喜歡，行動上就積極主動起來了。

一.在基礎知識練筆中，誘發學生各辟蹊徑，同中求異。比如造句，學生從小學就練習，到了初中，我就讓學生運用詞語寫句群或短文。這些詞往往是同義詞、反義詞或有關聯的詞語。學生做這樣的練習感到新鮮，愿意動筆，再加上教師鼓勵學生創新，這樣，課堂出現人人爭先的勢頭。如教《春》，我就要求學生用文中的“盼望、希望、渴望、失望”四個詞語寫一組話（語序不限）；教《濟南的冬天》，要求學生用“山上、山尖、山坡、山腰”寫一段描寫大山風光的文字（詞序不限）。

學生最希望自己的練筆被老師選中，作為講評材料。因此，在完成這類連詞成文的練習中，全都用心用力。學生的“練習”如同校園中的百花、異彩紛呈。

二.在模仿性練筆中，促使學生仿其“形”并務求表現自己獨創的“神似”。學以致用，起先從仿筆起步，學有樣本，練有規格。但是，模仿不能拘泥，仿筆不可生搬硬套。我在指導學生進行模仿性練筆時，強調在“形似”中力求表現出本人的“個性”。如教《呼蘭河傳》一課，請同學們用“學習《呼蘭河傳》，我學到了（ ）”為句式寫一句話，來進一步了解作者蕭紅。

三.在創造性練筆中，鼓勵學生馳騁想象。一類是讓學生有自由選擇的天地，“有感而發”。如教《天上的街市》，訓練重點是讓學生充分想象和聯想。教學中，我發給學生一段描寫事物的短文，任其施展想象，加上自己的聯想；教《鼎湖山聽泉》一文時，布置學生“寫出對自己感受最深的一句話和由此產生的聯想”，不少學生的筆下富有哲理且有文采。一類是讓學生寫出動心動情時所浮現的“眼中景，心中情”。如《最后一課》一文的結尾寫道：“……散學了，——你們走吧。”此時讓學生紿文章補充一個結尾：孩子們會想些什么，做些什么？學生在閱讀時早已情動于中，便都樂于馳神騁意，辭發于外。這樣的練筆，是促使學生張開想象的翅膀，調動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素所進行的“再創造”，這是較高要求的思維訓練，是培養學生聯想力、想象力的有效方法。

四.在整體性篇章練筆中.訓練學生構思成文。教材中有些課文，可以把教落實到“寫”上，促使學生主動去揣摩作者的思路、文章的布局，借此訓練其構思能力。如《一雙手》一文，短小精悍，淺顯易懂，但作者把握中心的高度，字里是體會不深，領略不出的。為此，我用前半節課安排“講讀領略”，在讀和議中領會感情，理解思路，后半節課練筆成文：生活中還有哪些像張迎善一樣平凡而偉大的普通勞動者？他們身上具有怎樣的美好品質？然后要求開門見山寫出所見所聞。這樣的練筆對學生來說，“限”又“不限”，“統”又“不統”。有指定的格式，用指定的句型，取相似的結構，這是限制和統一；但是，學生的認識各異，感受不一，情愫有別，運用語言的習慣不同；這又是各有自由天地不限制和不統一。這里的“限”和“統”是為了給學生必要的作文規矩，認識到“文章有法”；這里的“不限”和“不統”是為了發揮其個性，調動每個人的才智，也在于說明“文無定法”。

“涉水有深淺，收獲大不同：涉淺水者，得魚蝦：涉深水者.擒蛟龍。”課堂上創造出有利于發揮學生獨創性的學習氛圍，讓他們見到這類練筆，便躍躍欲試，意欲擒住“蛟龍”。這對于提高學生的讀寫能力是大有裨益的。

（作者單位：河南駐馬店市汝南清華園學校）endprint