高中古代詩歌閱讀教學的策略

張旺雪

內容摘要：本文從創設情境、誦讀品味、捕捉意象、對比閱讀、鼓勵原創幾個方面對高中古代詩歌閱讀教學提出了具體的教學策略。

關鍵詞：古代詩歌 閱讀教學 策略

古典詩詞鑒賞教學可以激發學生的情感，提高學生的審美情趣、陶冶學生的情操，使學生受到傳統文化、人文精神、道德修養、文化品位的熏陶和感染，這對于繼承民族文化傳統，弘揚民族精神、實現語文的美育功能都具有非常重要的意義。如何才能夠使詩詞教學達到預期的目的呢？

（一）創設情境，激發興趣

時代的相隔，生活境遇的懸殊，使今天的高中生閱讀古詩詞時容易產生“隔膜"。所以，古詩詞教學中創設情境營造氛圍必不可少。教師通過創設情境營造氛圍，使學生對閱讀材料產生“親近感”，從而形成良好的專注感受鑒賞的心理機制。創設情境的方法可以多種多樣、不拘一格，常用的是多媒體教學法。如在教授《蜀道難》的時候，可以用多媒體向學生展示四川的易守難攻的地形：在學習《虞美人》時可以先聽聽歌手的演唱；在學習《雨霖鈴》時，可以從“長亭雨后”“江邊送別”“楚天煙波”“曉風殘月”畫面的欣賞開始，感受柳永的復雜的離愁別緒；這樣，營造了詩意氛圍，調動了學生的審美潛力，喚起了學生積極探求的心理。

（二）誦讀品味，美讀感受

朗讀，是直覺感悟語言的有效途徑。朗讀可以感悟文章真諦，在不經意之間感悟語言的抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構。朗讀是學生獲得知識的基本途徑，是學習之母，智慧之源。高中語文詩詞教學要培養和提高學生的能力，同樣離不開“讀”，學生只有通過讀，才能體會出詩的意境之美，才有可能自己去駕馭語言，理解詩意。學生進入情境以后，老師就該引導學生反復誦讀，領讀、范讀、跟讀、齊讀。新課標中提倡：“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。”比如一向沉郁頓挫的杜甫在《聞官軍收河南河北》中為了表達自己的狂喜，就用了流利明快的語言和輕快跳宕的語言旋律，八句詩脫口而出，一氣呵成。最后兩句連用四個地名，以“即下”、“便下”有力地表現了詩人神馳千里，渴望飛回故鄉的迫切心情，節奏、氣勢均急如旋風，可以說非這種節奏無以表達詩人激動的心情。

（三）捕捉意象，品味意境

意象是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，詩歌常通過一系列相關意象的組合，構成具有特定意義的意境。意象和意境是詩歌的關鍵，要想深入領悟詩歌意韻，必須捕捉意象，品味意境。教學時可以教給學生一些常用的鑒賞術語，也可以介紹王國維的《人間詞話》中關于“情"與“景”關系、“有我之境”與“無我之境”的區別。在藝術構思中，作者總是竭力捕捉具有鮮明特色能準確傳達內心感受的意象，然后用豐富的想象去形成深遠的意境。既然意境是一個想象世界，那么教師就要引導學生通過豐富的聯想和想象，把一個個方塊字還原成一幅幅鮮活生動的畫面，在腦海里重現觸動作者心靈、激發詩人靈感的一幕幕情景，從而設身處地體會詩人在詩歌中表達的或微妙、或深沉、或悲憤、或失落的豐富情感。可以先給學生舉一個很典型的例子：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下， 斷腸人在天涯”。全詩選用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬一系列意象，使全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍，深刻傳達了一個天涯孤客的羈旅愁思。抓住了這些意象才能領悟作者的情感。

（四）對比閱讀，系列品讀

在學生積累了一定量的詩歌基礎上，為了開拓他們的視野，提高閱讀興趣，加深理解，教師可以帶領學生開展對比閱讀和系列品讀。對比閱讀可以從時代、情感、抒情方式、語言風格、題材、形象等角度入手。既可以是不同時代的整體詩風，如以情取勝的唐詩與以理見長的宋詩；也可以是同一作家不同時期的作品，如李煜、李清照前后期的作品。既可以是同一時期不同作家的作品，如沉郁頓挫的杜甫詩和豪放飄逸的李白詩，也可以是同一對象的不同表達樣式的詩，如同是寫愁，李白說“白發三千丈，緣愁似個長”；李煜說“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；秦觀言“落紅萬點愁如海”。通過對比閱讀和系列品讀，拓寬學生的視野，增加詩歌積累，提高鑒賞能力。

（五）鼓勵原創，挖掘詩能

學是為了用，學習古詩詞更主要的是為了我們的實際應用，提高我們的寫作水平，提高我們的思想認識。教師要鼓勵學生注意積累，發掘出心中的詩意，并運用到自己的寫作和人際交往中去。可以引導學生感悟現實生活中的楹聯、謎語、每年春節聯歡晚會上的賀聯等，對春聯的下聯，如針對上聯“春暉盈大地”，學生對出了“正氣滿蒼穹，秋霞落滿天，弘偉大科學，萬物生光輝”的下聯。可以在課堂教學中運用對聯來激發學生的學習興趣，引導學生研讀課文，概括課文，推敲語句。

（作者單位：甘肅渭源縣第二中學）endprint