淺談高中語文的低效教學(xué)

魏志強

內(nèi)容摘要：高中語文新課程資源開發(fā)是新課程改革的一個亮點。課程資源的開發(fā)，使教學(xué)從內(nèi)涵到外延產(chǎn)生了很大的變化。由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了語文教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有被挖掘出來。本文試從低效教學(xué)的角度進行分析，并提出對策。

關(guān)鍵詞：語文 低效 對策

一、語文低效教學(xué)行為的表現(xiàn)

一是三維目標(biāo)的問題。教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展進而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機制就是三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。然而在課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象：第一，游離于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；第二，貼標(biāo)簽的情感、態(tài)度、價值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的；第三，只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強化知識、技能的同時，冷落忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二是語文教學(xué)活動的問題。合作有形式卻無實質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付被動式地進行討論，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學(xué)生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的空殼。課堂雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。

三是語文教學(xué)層次的問題。把教學(xué)分為兩個層次，即針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。只有高層次的教學(xué)才能促進學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力。現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的力量，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。

二、對語文低效教學(xué)提出的對策與建議

（一）聚焦課堂，在主陣地馳騁。作為語文教師，我認(rèn)為課堂教學(xué)是首當(dāng)其沖的。無論新課改還是素質(zhì)教育，其主陣地都在課堂，只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，教師觀念更新了，新課改、素質(zhì)教育才能取得成功。任何實踐的成功都離不開正確理論的指導(dǎo)，所以今后要多讀教育理論專著，讓知識來武裝自己，讓先進的教育理念來更新自己，讓優(yōu)秀教育專家、學(xué)者的思想來指引自己，相信我會逐漸成長為一名學(xué)者型教師的。積極主動地參與學(xué)習(xí)，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。理論的學(xué)習(xí)，交流的碰撞，能使我們更好地認(rèn)識自己，反思自己，改變自己，明確自己在課改中的責(zé)任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。

（二）專業(yè)引領(lǐng)，在反思中提速專業(yè)成長。教師成長的公式為教師成長=經(jīng)驗+反思。反思的目的是解決在課堂教學(xué)中存在的具體問題。只有反思才能感悟、提高和進步。我們要靜心反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果。這是因為教師每日每時所進行的教育教學(xué)活動是其思維的結(jié)果，而有意識地、審慎地對這種思維活動的過程、結(jié)果進行批判、反思，是促成教師尋找解決路徑的一個較為行之有效的方法。絕大部分教師在改進措施中經(jīng)常苦于找不到合適的方法。究其癥結(jié)，其實很多教師都著重于現(xiàn)象的分析，但是卻對這一現(xiàn)象形成過程的分析不夠精到，或者沒有真正找到成因，改進效果就相對差些了。

（三）多措并舉提升語文教師的綜合素質(zhì)。一是自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準(zhǔn)確的語言敘述教學(xué)設(shè)計中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動充分地暴露出來。二是教學(xué)后記反思。在一節(jié)或一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時記下自己教學(xué)實踐的心得體會。三是觀摩教學(xué)的反思。通過組織現(xiàn)場觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題，在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的改進自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平愿望。通過對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為模仿、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整改進自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，結(jié)合自己的教學(xué)實際，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提升語文教學(xué)成績。

（作者單位：河北磁縣第一中學(xué)）endprint