閱讀對話的實踐探究

葉紅

內容提要：對話教學已成為我們實施新課程的嶄新視點。理想的閱讀對話應是活化的對話。活化閱讀對話，放飛學生的個性，健全學生的人格。全面提高語文素養！

關鍵詞：閱讀期待 對話 探究

新課程視野下，非常重視學生的個性化閱讀。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。對話昭示著平等與民主。理想的閱讀對話應是活化的對話，它意味著師生從僵化、禁錮、依附中超越出來，視野融合！

一、新課程視野下閱讀對話的反思

針對新課程提倡的解讀多元化的理念，許多教師為體現個性化閱讀，對時下流行的“你喜歡讀哪一段”“想學哪一段”等課堂新用語頂禮膜拜，全盤接受，追求課堂表面的“繁華”，容不得學生靜思默想。對學生隨心所欲，游離文本的見解，教師一味遷就，甚至對于學生“腳踩西瓜皮踩到哪算哪”的所謂解讀也予以廉價表揚，這種只有發散沒有聚斂，“形”、“神”俱散的對話教學使得對話教學陷入隨波逐流的泥沼。

教師忽視學生的獨特感悟，忽視學生的自我需求，回避課堂上的多元生成。對于學生充滿靈性、富有創意的回答，則草率武斷地予以制止。長此以往，導致學生對話精神，對話意識的淡化、失卻，使得充滿人性美的語文課堂變得索然無味。我們要把閱讀歸還學生，活化閱讀對話，放飛學生的個性。

二、新課程視野下閱讀對話的整體優化策略

1、利用閱讀期待，活化對話。

閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成，而使學生進入主動閱讀狀態的必要條件之一是“閱讀期待”，使學生產生迫切閱讀的動機。為此，教師必須引導學生充分發揮自學潛能，解決各自“現有發展區”的問題，并在思考生疑后再帶著疑問進入課堂。課前師生各自與文本的超前對話即是為課堂對話的儲備過程，“儲備”越豐厚，就越能促成高效的課堂對話。

比如，當閱讀牛漢的《我的第一本書》時，被題目所吸引，到底“我”的第一本書是怎樣的呢？當看到末尾一句“人不能忘本。”師生又會陷入沉思。通過對文本的閱讀期待，我們更深刻體驗到本文的詩意，不是那種輕飄飄的浪漫抒情，而是來自對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

2、憑借閱讀開放，活化對話。

閱讀的開放性，就是要為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。留有空間，有利于學生學會學習，促進學習的個性化，有利于激發教師的創造性，促進生動活潑教學局面的形成。在教學時，我充分地利用了“文學名著導讀”，推薦閱讀《愛的教育》，《愛的教育》寫的是小學畢業后升初中的事，書中正直優秀的班長卡隆、聰明善良的安利可等人物，都是學生的同齡人，易引起學生的情感共鳴。《西游記》、《海底兩萬里》中的故事想象奇特、情節曲折有較強的吸引力，容易為學生接受。

教師樹立“大語文”的理念，敢于和善于為學生打開聯系生活實際的窗戶，讓學生通過課本思索人生，關注社會，擴展他們的視野，把閱讀的視野從課內延伸到課外。

3、巧借閱讀反思，活化對話。

閱讀反思是“接受”與“創造”的橋梁。教師應善于創設一個平等互動、相互尊重和積極對話的課堂氛圍，引導學生反思文本、反思學法、反思自我，進一步活化對話。

在閱讀時，我充分利用文本導讀，創設情境，引導學生盡快進入課文設定的氛圍中，貼近學生生活實際，調動學生體驗，進行個性化閱讀，關注《馬說》正文前面的加框部分，“你讀了這篇課文以后有什么感想呢？”同一內容，不同的學生就會有不同的理解。讓學生暢所欲言，鼓勵學生發表有創見的獨特體驗。也可讓他們聯系實際談談：當今社會需要什么樣的人才？即使有個別學生的觀點有些偏激也不要緊。此時教師既應該給予理解，又應給予正確調控，悉心扶持，讓他們的認識在交流與碰撞中糾偏、提升，最終使學生形成正確的價值觀，積極的人生態度和高尚的審美情趣。

教師引導學生深入思考，在原教學內容的基礎上加深和加寬，對課文中的人物、情節、場景產生再造想像，從中體味意外之意、象外之象、景外之景、韻外之旨。教師在教學中，應適當地凸顯一些暫時性空白，引導學生產生急欲“填補”、“充實”的心理。

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。在教學實踐中活化閱讀對話，放飛學生個性！

（作者單位：浙江溫州市甌海區梧田第二中學）