構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題教學(xué)的步驟

史曉倩

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，把教材中的知識(shí)，最大限度的問(wèn)題化，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，設(shè)疑置問(wèn)，創(chuàng)造一個(gè)充滿未知的問(wèn)題情景，去調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，去啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，再經(jīng)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自求得之，去獲取知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué) 步驟 意義

一、問(wèn)題教學(xué)實(shí)施的背景：

問(wèn)題教學(xué)亦稱之為“探索教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，它的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在杜威那兒也可以找到根據(jù)。它是美國(guó)著名心理學(xué)家J·S布魯納倡導(dǎo)和命名的，為當(dāng)今國(guó)內(nèi)外一種比較流行的教學(xué)法。它的特點(diǎn)是以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，研究它的實(shí)施程序與應(yīng)用，具有深刻的理論意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、問(wèn)題教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)：

首先必須確立在教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的觀點(diǎn)。師與生、教與學(xué)構(gòu)成課堂教學(xué)矛盾的辯證統(tǒng)一體。問(wèn)題教學(xué)，正是解決這對(duì)矛盾，促使其達(dá)到辯證統(tǒng)一的良好手段。它通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題展示的外因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)思維的內(nèi)因，恰當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活動(dòng)教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。在其過(guò)程中，關(guān)鍵是“恰當(dāng)”，“恰當(dāng)”就是符合學(xué)生實(shí)際。教師的設(shè)計(jì)不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合學(xué)生的實(shí)際，就不能體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體的原則。這是問(wèn)題教學(xué)實(shí)施的教育學(xué)依據(jù)。

其次，要明確在問(wèn)題教學(xué)中，教師的責(zé)任是要讓學(xué)生無(wú)疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚喜和問(wèn)題開(kāi)始。”問(wèn)題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，啟迪求知欲望，點(diǎn)燃智慧火花，追求真知灼識(shí)的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要途徑。“疑為思之始”，有疑才會(huì)有思考，才會(huì)有探究，才會(huì)有鉆研，才會(huì)有對(duì)真理追求孜孜不倦的意志和毅力。這是問(wèn)題教學(xué)實(shí)施的心理學(xué)依據(jù)。

三、問(wèn)題教學(xué)實(shí)施的具體步驟：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題。

教師精心設(shè)計(jì)難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認(rèn)識(shí)沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)上的困惑，以形成積極的探究動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境。如教《囚綠記》時(shí)，就在不被學(xué)生注意的知識(shí)點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生引入問(wèn)題。文章對(duì)常春藤的稱呼一直隨著情感的變化在變化。由“綠色”——“綠囚”——“囚人”——“綠友”學(xué)生讀書時(shí)不注意這些稱呼的變化其實(shí)是包含著的深情。教師啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)有如此多的稱呼，讓學(xué)生不放過(guò)任何一個(gè)看似平常的詞語(yǔ)。特別是最后才“綠友“中包含的極其復(fù)雜的感情，從而讓學(xué)生明白字字句句皆傳情，讀書時(shí)應(yīng)深入思考作者的意圖。

2、分析問(wèn)題，獲取信息。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以多層次、多角度的設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的眼、耳、手、腦等接收系統(tǒng)都處于積極狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，充分發(fā)揮其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和貯存信息。在課堂教學(xué)中，教師不要急著讓學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題來(lái)尋找答案，而應(yīng)該要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題靜心讀書，有較充裕的時(shí)間來(lái)感知文本，獲取信息，然后讓學(xué)生在回想知識(shí)，自學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成解決問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以架設(shè)問(wèn)題與目標(biāo)之間聯(lián)系的橋梁。我們的實(shí)踐證明：讓學(xué)生忙于尋找老師所提問(wèn)題答案的教法，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生浮躁的讀書心態(tài)，而只有在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的教法才是科學(xué)合理的且富有實(shí)效的。

3、師生互動(dòng)，嘗試解答。

語(yǔ)文教師的教學(xué)行為要在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了不能獨(dú)立解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)，教學(xué)以“問(wèn)題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，促使學(xué)生自主解決原有問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。因此，問(wèn)題教學(xué)的模式是雙向的。這個(gè)“雙向”就是指學(xué)生帶著問(wèn)題走向老師，而教師也主要用相關(guān)的“問(wèn)題”（而不是直接的結(jié)果）來(lái)激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的問(wèn)題源于其自學(xué)中產(chǎn)生的困惑，而教師的發(fā)問(wèn)則是為了幫助學(xué)生自主地解決困惑。基于此，在問(wèn)題教學(xué)中，師生應(yīng)采用互動(dòng)的方式，使問(wèn)題情境的命題與自己認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，以激活有關(guān)的背景觀念和先前所獲得的解決問(wèn)題的方法，共同來(lái)探索解決問(wèn)題的途徑。教師經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)給出的問(wèn)題，既考慮符合學(xué)生實(shí)際，又要著眼于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要有一定的討論余地。這樣力使學(xué)生水平能適應(yīng)，思考有興趣，討論有話說(shuō)，研究有結(jié)果，見(jiàn)解有創(chuàng)意。初一（7）班每堂課的討論都很熱烈，有時(shí)為了解決某個(gè)疑難，各自引經(jīng)據(jù)典，什么 “雷登智典”、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等都動(dòng)用了起來(lái)，煞是熱鬧。初一（8）班的學(xué)生查閱資料多，見(jiàn)解還相當(dāng)有見(jiàn)地，教師有時(shí)也從中學(xué)到了不少東西。這無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和研討習(xí)慣，將會(huì)有益于終生。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如屬于思想感情領(lǐng)悟的，可以綜合運(yùn)用重點(diǎn)詞句品味法、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系法、聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達(dá)方法的領(lǐng)悟的運(yùn)用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。

4、及時(shí)評(píng)價(jià)，得出結(jié)論。

問(wèn)題教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生全方位的參與，既要研讀課文、熟悉內(nèi)容，又要查閱資料，解答疑難，還要列出答案、撰寫發(fā)言提綱，更要上臺(tái)演講解答。不少環(huán)節(jié)還得經(jīng)過(guò)同學(xué)、教師的答辯和認(rèn)可，因此對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的解疑答難能力、創(chuàng)造性思維能力、自學(xué)能力、作文能力、口頭表達(dá)能力甚至是粉筆字的書寫是否規(guī)范、演講的風(fēng)格、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)等都要作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的多少，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法等諸多方面的內(nèi)容。力求做到評(píng)價(jià)形式多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。同時(shí)教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，能否自己去搜集信息，整理資料，去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，能否經(jīng)過(guò)分析、概括得出新結(jié)論等。從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

5、應(yīng)用新知，產(chǎn)生遷移。

在問(wèn)題教學(xué)模式下，課堂教學(xué)不可能解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的所有問(wèn)題，也沒(méi)有必要這樣做。在完成必須的教學(xué)任務(wù)的前提條件下，教師有意識(shí)地安排若干問(wèn)題讓學(xué)生帶出課外，帶出課堂，通過(guò)查找資料（包括上網(wǎng)），親自實(shí)踐，調(diào)查訪問(wèn)等途徑進(jìn)行深度鉆研，自行解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，然后把它用于同類問(wèn)題的新問(wèn)題中，反饋矯正，從而使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，更好地完成教學(xué)任務(wù)。如教《木蘭詩(shī)》時(shí)，有學(xué)生提出異議：“‘同行十二年，不知木蘭是女郎這根本不可能，不說(shuō)別的，一洗腳就露餡，小腳怎么藏得住？”此時(shí)，老師給予提問(wèn)的學(xué)生充分的肯定，并布置學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以及查閱資料來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)同學(xué)們共同查閱資料，使學(xué)生獲得了滿意的答案。這樣學(xué)生既鞏固了舊知識(shí)，又獲得了新知識(shí)，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)到了尊重知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

四、問(wèn)題教學(xué)實(shí)施的意義及作用

問(wèn)題教學(xué)的設(shè)想、實(shí)踐和研究已經(jīng)有兩年多了，幾年來(lái)，我分別在2000級(jí)、2010級(jí)的初三（1）、（2）班、初三（3）、（4）班進(jìn)行了教學(xué)嘗試，都收到了明顯的效果。概括起來(lái)，它的意義和作用至少有以下幾方面：

1、問(wèn)題教學(xué)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握都不是教師硬性灌輸給學(xué)生的，都是由學(xué)生通過(guò)親自的觀察、分析、討論和總結(jié)得出的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就充滿樂(lè)趣，充滿激情，對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固，因?yàn)樗鼈儊?lái)源于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要加以適當(dāng)?shù)母深A(yù)，起領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的作用。

2、問(wèn)題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，是一個(gè)人創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，有了問(wèn)題才能引發(fā)思考，有了思考才能解決問(wèn)題的方式方法，才有獲得獨(dú)特思路的可能。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我們必須貫穿問(wèn)題教學(xué)的思想，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，營(yíng)造使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的空間，從根本上提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3、問(wèn)題教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的根本轉(zhuǎn)變。

在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能地讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中求知，在主動(dòng)中發(fā)展，在“研討”中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理的能力，使學(xué)生接受到潛移默化的科學(xué)研究方式方法的教育，為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)，久而久之養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，獲得身心素質(zhì)的全面發(fā)展；同時(shí)能突破教師的“自我中心”束縛，促使教師在“研討”中自我發(fā)展和完善。

4、問(wèn)題教學(xué)可以整合各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最優(yōu)化。

在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生提出許多問(wèn)題，需要通過(guò)投影或電視展示給學(xué)生，同樣在分析探究這些問(wèn)題時(shí)，必然要用到實(shí)物、模型、圖片和音像資料等多種教學(xué)媒體，因此教師要對(duì)這些教學(xué)資源加以整合，只有讓學(xué)生充分占有了有關(guān)資料后，才能較好地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行研究，最終獲得知識(shí)。

我認(rèn)為我們?cè)O(shè)想和實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題教學(xué)模式，是建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論在教學(xué)中的體現(xiàn)，是教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)深化的必然產(chǎn)物，完全符合素質(zhì)教育的要求。我將繼續(xù)實(shí)踐和研究，大膽創(chuàng)新，力臻成熟。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市南渡初級(jí)中學(xué)）