促進學生主動參與高中語文課堂教學的策略

謝英杰

內容摘要：“主動參與”的語文教學模式，就是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的新型教學模式，強調尊重學生主體地位和主體人格，充分培養和提高學生的自主性、主動性和創造性，讓學生在參與中學會學習，學會合作、學會創新，從發現中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。這一嶄新的教學模式要求語文教師必須以教材為載體、以課堂為主陣地，積極創造學生參與的機會和條件，讓學生真正進入“主動學習”的狀態，在參與中得到全面發展。

關鍵詞：主動參與 語文課堂 策略

如何讓學生主動參與高中語文課堂教學呢？根據我多年的教學經驗，我認為可以從以下幾個方面著手。

一、創設和諧民主氛圍，讓學生敢于參與

在傳統的課堂上，有的教師在上課時一副師道尊嚴，學生在下面稍有動靜則瞪眼睛、拍桌子，一頓訓斥。這樣的課堂，學生的思維受到抑制，學生參與課堂教學的熱情全無。新課程理念認為，課堂應是平等民主的人文場所，教師應給學生和藹、可親、可近的形象，一個眼神，一個手勢，都要處處體現教師對學生的關懷和愛護。古人云“親其師而信其道”，學生常常因為喜歡某位教師而喜歡某門課程，所以，教師不僅要有高尚的敬業精神、淵博的知識，還要有高超的情感駕馭能力和激發學生主動參與課堂教學的本領。而以學生為本建立平等的師生關系、發揚教育民主，則是培養學生主動參與課堂教學的保障。學生在課堂上表現出來的學習主動性和富有個性的發展，是教師精心引導和殷切希望的結果，絕不能隨意扼殺。

學生在答題時犯錯，不要急于否定，應該耐心細致地分析學生思維的全過程，幫助分析錯誤的原因，讓他敢于開口，樂于開口。例如，復習《師說》一課，學生板演“句讀之不知，惑之不解，或師焉或不焉”譯文時，竟譯成“文章句子停頓不知道去向老師請教；（人生）困惑的問題不能解決卻不向老師請教”。但老師沒有立即批評否定，而是引導他說明翻譯的依據，再對照文言翻譯規則和現代漢語語法廣泛，使其自覺糾正這種不倫不類帶有歐化語言的說話方式，這也是流沙河先生在他的《笑說蟹文之災》所批評的不良文風。

二、架設拓展思維橋梁，讓學生能夠參與

課堂教學中學生主體作用的發揮和主體參與能力的提高都是通過活動實現的。因此，教學活動應充分創設情境和條件，積極開展合作互動、交流探究等活動，讓學生在參與過程中實現自身的發展。

1.妙設情境，呈現問題——初步參與。教師創設問題情境，引出學習課題，明確學習目標，提供參與機會，示范或指導參與方法。也就是把教學內容問題化，引發學生的認知沖突，使處于“問題情景”中的學生有強烈的追本求源的欲望，進而積極參與教學活動。操作方法是：

（1）科學導入，明確目標。大體表現為：由復習舊課架起通向新知識的橋梁；創設情境導入，如通過趣事軼聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態；制造懸念，激起學生求知欲望；開門見山，直接引導學生讀書，探索新知，等等。如在教授《雨鈴霖》時，這樣導入：“唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學的瑰寶，而宋詞以它獨有的魅力一直熠熠生輝。我們已學習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風，今天我們來學習詞風截然相反的婉約派最具代表的詞人——柳永的《雨霖鈴》。這“雨霖鈴”是詞牌，假如我們仿照蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》也給《雨鈴霖》擬一個標題的話，大家看擬一個什么題目最恰當？”一石激起千層浪，學生開始竊竊私語，進而議論紛紛。我趁機啟發：學習中，我們常會碰到給一段文章、一幅畫或一張照片擬個題目之類的事。一個好的標題往往是文章的線索或是對作品內容的高度概括，甚至體現了作品的主旨，所以大家還得緊扣這首詞的內容尋找關鍵詞語。經過反復閱讀、交流、比較，大家達成了共識，用“傷離別”最切合文意，最能夠體現作者的感情。由此，進一步引導學生對這首詞進行更深入探究學習，就能取得良好的教學效果。

（2）設置情境，引趣激思。具體做法：精心設問，根據教學內容有針對性地設置情境特別是需探究的問題。問題“陌生化”，提出的問題富有創造性，即使老問題也要新問法，力求使學生處于積極思考的狀態。難度適當，把握問題的難易度，既不能使學生答不出，也不能無需思考就能答，要“跳一跳能摘到果子”。要多層面，考慮不同程度學生參與課堂學習的可能性，設置的問題有層次和梯度。

2.啟迪思維，自學找疑——自主參與。自學即自主建構階段，功能是培養學生獲取信息、提煉問題、解決問題的自學習慣和自學能力，是發展主體參與能力的前提，自學能力的培養是一種基本能力，對學生各種能力的發展起著基礎作用。因此，必須認真地引導學生自讀、自疑，具體做到：

（1）自讀自練，掌握雙基。學生帶著問題讀書、練習、觀察、思考，獲取信息，提煉問題。自主進行感悟、體驗和加工。理解概念、規律，總結得出規律的方法。即：獲取有用信息，理解概念規律，總結思維方法，初建知識體系。

（2）構建問題空間，進行邏輯推理，再認識，再發現，完成“自主建構。按照教師提供的“導學案”，通過讀、視（電視、錄像）、聽（錄音、講解）、練，分析問題由初始狀態到目標狀態觀察中多種可能的中間狀態和途徑，精心構建問題空間。能釋義、陳述、轉換問題的表述。能利用定性。定量分析、比較分析、因果分析、綜合等處理信息的方法和類比、歸納、演繹、內插、外推等邏輯推理的方法能調用已有知識去適應新問題要求。能邏輯新知識在原有知識框架中的地位和作用，完成自主建構。即：構建問題空間，教學邏輯推理，調用已有知識，構建知識體系。

（3）質疑、求異，提出問題及其解決方案。從不同角度審視、質疑、求異，利用發散思維、聚合、想象、靈感等創新思維方法和回憶、類比、假設、實驗驗證等方法發現問題、提出問題，或從新的角度去思考老問題，調用已有知識嘗試解決新問題，思考能否采用其他獨特方法得出現有結論。即：大膽設想，敢于標新立異。

（4）反思、評估解決問題的方案。通過回憶類似問題，對手段——目的的分析，尋找子目標，利用假設、實驗檢驗等方法，對解決問題的方案進行評估。分析其可行性、合理性和適應性，防止失誤。

（5）實施解決問題方案。整體審視，局部突破，細致周到，勇于開拓，不怕挫折，堅持不懈，講究方法，體驗成功，建立自信。

3.多維互動，討論質疑——合作參與。這是自主建構的持續，功能是讓學生學會學習，學會交流。

（1）互相檢查。按教師提供的“導學案”進行。

（2）協商對話，交流討論。討論的話題有：①自信解決不了的問題；②感興趣的問題；③提出的新問題；④解決問題的方案；討論的形式有全班討論、小組討論；參加的對象有師生討論、生生討論；有教師參與的討論等。教師參與其中，是首席和組織者。

（3）相互評價。對他人真誠贊賞、客觀批評；對自己，自我賞識，發現不足，建立自信。

4.精講析疑，總結升華——深入參與。這是自主建構的鞏固、延伸階段，功能是強化重點，突破難點，鼓勵創新。教師針對小組學習反饋，作評價式、解疑式講評，師生進行有深度的問答交流，學生在更高的層次上進行更深入的參與。

（1）學生評講。①概括、總結問題，認識事物本質。②講方法、體驗、疑惑。③評價他人的思維閃光點，同時自我賞識。④展示新思維、新方法和運用于實踐的新思考。

（2）教師評講。①針對展示建構和道德判斷、道德選擇過程中的存在問題。講是為了幫助學生“自主建構”不是取代學生的“自主建構”。②強化重點，突破難點，圍繞知識主線和道德主線。③針對學生思維閃光點，借題引導學生思維的延伸，評方法，評技藝。④圍繞一個或幾個知識點，鼓勵質疑、求異，點撥創新動機、方向、方法。鼓勵課外探索，提出課外觀察、調查、查閱資料的意見。⑤出示綱要信號。便于學生的記憶和知識遷移，便于學生建構知識框架和知識體系。

（3）評講方式。無論是學生評講還是老師評講，既可按小組進行，也可按大組進行，以實效為準，靈活多變。

（4）教師三不講：學生看書能懂的不講；看書不懂但想一想、自悟能懂的不講；自悟不懂但小組討論能懂的不講。

（作者單位：江蘇南京市溧水區第二高級中學）