我國高校商科專業經濟法課程教學改革研究

呂西萍

摘 要：經濟法是高等院校商科各專業的必修課，其開設的目的是讓商科各專業學生了解和掌握從事商事管理工作所必需的經濟法基礎理論和常用的經濟法律規則，以提升商科各專業人才的法律素養。但隨著市場經濟的不斷深入發展，目前商科各專業經濟法課程在教學過程中問題凸現，并有很多問題值得我們深思探討。本文結合教學實踐，提出經濟法課程教學過程中存在的問題，并在此基礎上提出改革的舉措。

關鍵詞：商科專業；經濟法；教學改革；舉措

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

一、前言

我國高校商科本科專業包括： Finance 金融學專業（ 國際金融、金融分析、貨幣銀行、金融市場、金融風險管理、投資學、商業銀行管理等）、 Entrepreneurship 企業管理專業（人力資源，財務管理等）、 Information Systems 信息管理專業 、 Management 管理學專業 （工商管理、人力資源管理、企業管理等）、 Marketing 市場營銷專業、 Nonprofit 非盈利性機構管理專業、 Production/Operations 生產管理專業、 Supply Chain/Logistics 物流管理專業 、Accounting會計專業 （財務會計、管理會計、稅務審計等）、 Economy 經濟專業 （經濟學、國際經濟與貿易等）以及 International Management Strategy 國際商業策略專業等。經濟法是實踐性和應用性很強的學科，是商科各專業學生的專業基礎課。學好經濟法，對于正確運用所學理論解決今后工作和實際生活中遇到的經濟問題，培養具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力，更好適應市場經濟的發展需求都具有非常重要的意義。但隨著經濟的發展，目前經濟法課程教學中的問題凸顯，教學內容專業針對性不強、教學方法不當、教學評價體系欠妥，已不適應社會主義市場經濟對商科人才的需求，有許多問題值得我們認真研究。

二、商科各專業經濟法課程教學的現狀

商科各專業的大多數學生都認為經濟法課程與法律基礎課一樣枯燥，并且有很細碎的知識需要去死記硬背。授課教師講起來有難度，學生學起來也比較困難。目前，商科各專業經濟法課程的教學內容主要包括基礎理論和具體法律制度。從教學方法上來講，傳統的課堂講解是基本、普遍的形式。一般教師均采用“填鴨式”的授課方法，注重單向的灌輸而缺少和學生的溝通及交流，使得學生常常處于被動接受的狀態。加之近似八股文般的考試形式，只要按照課程考核說明熟記知識要點考試便能順利過關，所以學生缺乏學習的主動性。這種教學方式的重心在于講解法的基本概念和闡述法律條文的立法原意，至于學生在課堂上的反應及對教學內容的掌握基本被忽略。

同時，覺察到傳統經濟法基礎理論教學方式單調與枯燥的授課教師開始尋求改變——想通過各式各樣的案例來吸引學生進而喚起他們的興趣。但是隨著時間的推移，多數學生發現，他們透過案例能夠理解和掌握蘊含其中的法律規定，卻無法把握案例分析的路徑，更無法使用一般的法學術語表達分析案例的過程。所以，有學生便將“這些案例好像和經濟法沒有多大的聯系，經濟法到底是什么”？

三、商科各專業經濟法課程教學中存在的主要問題

（一）教學內容缺乏針對性

目前，在高等院校，開設經濟法的商科各專業很多，包括金融學專業（ 國際金融、金融分析、貨幣銀行、金融市場、金融風險管理、投資學、商業銀行管理等）、企業管理專業.（人力資源、財務管理等）、 信息管理專業 、 管理學專業 （工商管理、人力資源管理、企業管理等）、市場營銷專業、物流管理專業 、會計專業 （財務會計、管理會計、稅務審計等）、 經濟專業 （經濟學、國際經濟與貿易等）。不同的專業，其培養目標不同；不同專業的學生，對經濟法知識的需求會有所側重。而目前一些高校在經濟法的教學名稱和內容設置上與一般的法學本科專業相近似，即使有所改動，也只是法學專業課程的壓縮版①。在教學實踐中，教師也容易忽略不同專業學生的差異性，忽視學生的需求，進而導致教學效果不佳。

（二）教材選用缺乏專業適應性

與作為部門法的經濟法體系不同，商科各專業經濟法課程教材的體系一般包括了經濟法基礎理論、市場組織法、宏觀調控法及市場規制法等內容。部分教材還吸收了民商法和訴訟法等方面的內容。經濟法課程教材的整個體系龐雜且內容繁多。由于受制于教材編寫原則等因素，若想容納如此多的內容就只能選擇法律概念和法律條文的堆砌。并且教師教學內容也沒有考慮專業需求的不同，一個教學大綱往往適用于多個專業。因此，對于形象思維能力強于抽象思維能力的商科各專業學生來講，這樣的教材顯然非常不合適。

（三）教學方法缺乏靈活性

目前商科各專業經濟法課程一般是在第三、第四學期，甚至第一學期開設。許多學生在學習經濟法之前都沒有學習過基礎的法律知識。因此，經濟法課程基本上以教師講授為主，對理論教學通過實例進行論證，屬于填鴨式的滿堂灌教學方法。這種方法雖有利于教師對知識進行系統的講授，但卻忽視了對學生實踐能力的培養。師生之間缺乏必要的交流，教學效果低下。從教師方面來看，教師是整個教學過程組織者和控制者，教師滿堂灌講授理論，很難充分調動學生學習的主動性。學生只是被動的接受者，教學變成典型的“講—聽—記”模式②。由此，教與學脫節，這一方面挫傷了教師的講課熱情，另一方面也大大降低了學生學習的積極性。

（四）教學評價體系缺乏科學性

作為課程教學的有機組成部分，課程考核對于綜合評價教學質量具有重要的作用。在經濟法課程考核的方式上，目前大部分高校校依然沿用傳統的單一的期末集中閉卷考核方式。該課程考核方式所涉獵的題型一般包括最傳統且經典的名詞解釋、單項選擇、多項選擇、簡答、案例分析等幾種形式，考核的重心偏向于學生對基本理論知識的掌握。測評的重點往往是學生的背功，而不是考查學生綜合運用經濟法學理論分析、解決問題的能力。考試題目中案例分析等考查學生理解或運用知識能力題型比例很小，多為對知識的再現，只要記住了就可以得分。同時注重卷面成績，忽視課堂中討論表達觀點能力的評價。卷面成績不能全面、系統地反映教與學的狀況，只能檢查學生在某一特定時間點對知識的掌握情況，學生獲得高分很可能是通過期末的突擊③。這樣的課程考核方式，即使平日不學習的學生也僅需利用考前的突擊復習便能過關。它不僅不利于檢測學生真實的學習效果，也無法評價授課教師的教學效果。

四、商科各專業“經濟法”課程教學改革的舉措

（一）根據專業需求，調整教學內容

經濟法課程涉及比如眾多，教師在有限的學時內不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業的學生，結合其專業教學計劃需求和其他課程內容適當增減， 形成相互呼應的統一體。在教學過程中，做到因人施教， 而不是因教材施教。如對會計專業的學生，應重點教授會計法、稅法、公司法等內容；而對市場營銷專業的學生，應重點講授合同法、反不正當競爭法、專利法、擔保法等內容；而金融類專業的學生，則重點講授金融法，證券法、保險法等內容。這樣不僅滿足了不同專業對經濟法律知識的需求，而且也緩解了課時與教學內容的矛盾，也有利于教師在有限的課時內較好地落實教學計劃。

（二）合理選擇教材，凸現專業適應性

高等院校是培養人才的主要基地，教材質量的優劣直接影響教學質量和受教育者職能水平的提高。教材建設與管理是高等院校教學基礎建設的重要組成部分，是深化高校教學改革，全面推進素質教育，提高教學質量、師資水平，反映教學改革成果，培養創新人才的主要保證。同時也是高校學科建設的重要組成部分，是教學管理的主要內容。因此，選擇教材，必須根據學生自身素質和專業特色，適時調整教材建設和管理模式，以滿足不同類型的適應社會需求的人才培養的需要

商科各專業經濟法教師在選擇經濟法教材時要多比較，針對不同專業特色，選擇不同的教材。同時，在進行選擇時要關注教材的質量，一是選擇最新的經濟法教材，能及時反映我國新頒布或修改的經濟法律法規；二是在選擇內容上，應選取實際應用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。只有這樣，才能有利于教師授課，同時也有利于學生自學，進而提高學習效果。

（三）改革教學方法

教學方法的改革是整個教學改革的關鍵環節，傳統的教學方法以講授為主，而在經濟法的教學過程中，經濟法作為一門實用性很強的法律課程， 如果單靠以教師講授、引導為主的教學方法， 也很難調動學生的學習積極性， 學生的主體地位也無從實現， 那么無論有多么科學的教學大綱、適合的教材、先進的教育技術， 學生應用能力的培養和發展仍會受到限制。

通過十余年的教學實踐，筆者認為參與式教學法與案例教學法是商科各專業經濟法課程教學的好方法。

1. 參與式教學法

參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，筆者應用參與式教學法之一的“3+3互動式教學法”。這種教學方法是武昌理工學院實施開發內化教學模式的好方法，即：這種方法可使學生在課堂上對知識的被動接受為主動探討，并在教師與學生之間形成良性互動。“3+3互動式”教學法具體實施方法如下：

學生和老師在課堂上分別做好三件事。其中， 學生做好“發言- 點評- 討論”， 老師做好“要點講授-糾錯- 答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內容及要求交給學生，學生分為發言組、點評組和討論組，分別進行準備。上課后發言組先做主題發言，然后點評組點評發言，老師就發言與點評進行總結評定，糾正錯誤，解答疑難問題，并引導討論組進行討論。這種互動式教學方法， 由于學生不是被動接受知識，而是主動參與發言、點評、討論，可以大大提高學生的參與意識。

這種方法實施的關鍵在于教師對參與式教學活動節奏的控制、各方觀點爭論的協調以及總結評定的歸納。尤其是總結評定，要有針對性，要在理論與實踐上具有高度概括性。因此，該方法對教師專業知識的深度和廣度、對教學的控制能力以及教學現場的隨機應變能力都有較高的要求。

2. 案例教學法

為了更好地實踐互動式教學理念，一個具體的做法就是教學過程中的案例教學。就是恰當運用案例教學來培養學生的應用能力。理論教學與案例教學是水乳交融的關系，沒有案例的經濟法課程是很難引起學生共鳴的。但案例太多，則會擾亂課程的講解。因此，案例的運用應該恰當。

（1）教師應明確理論教學與案例教學的關系

案例雖然是經濟法課教學內容的重要組成部分，但是案例教學始終是理論教學的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學的目的在于調動學生的主觀能動性，促使其積極思考，領會法律原理，學會解讀法律條文，并加以靈活運用，是為進一步學習理論知識和實踐應用服務的。過多列舉案例必然會影響教學的進程和教學的最終目的，影響整個教學計劃。

（2）案例選擇應與教學內容相一致

使用案例是為了幫助學生領會、消化、吸收所學的知識，因此所采用的案例必須具有較強的目的性和針對性，緊密結合所講授的理論知識，使兩者互相印證，這樣才能達到使用案例的目的。如果案例與知識點沒有必然的聯系，或者牽強附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學生產生不必要的疑問，嚴重影響教學效果。故而在選擇案例時，必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應，與法律規范的內涵及構成要件相一致。不能脫離課程的基本內容選編案例，避免選用的案例和教材內容“兩張皮”的現象。

（3）案例選擇應貼近生活

案例是對知識點的解讀，應該簡單明了。無論是讓學生討論的案例，還是引導學生剖析的案例，即使有案例解析答案，學生也有一個閱讀理解的過程，如果案例中涉及的人和事過于復雜，就會使學生無從下手，產生畏難情緒或依賴思想，達不到預期的教學效果。筆者認為，案例不怕簡單，只要能激發學生的學習興趣和主動性，能夠充分解釋和說明所要講授的法律知識，并幫助學生理解、掌握，進而能夠運用法律知識，就達到了預期目的。案例最好選擇發生在大學校園、大學生身邊，與大學生學習生活密切相關的案例，更容易被學生接受并在心理上產生共鳴，使他們有一種現實感、求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關的法理依據，明白最后的處理結果。

（4）案例教學方法應得當

在教學實踐中，有關案例的教學方法有多種，如教師直接講解、教師啟發式講解、學生先討論教師再歸納點評、學生分組研討再辯論等，都能培養學生對知識的獲取、整合、創新和運用的能力①。但是， 案例教學方法的運用并不能獨立于教學計劃之外，因此，案例教學方法的選擇一定要符合教學實際。某一知識點的案例，應該以教師直接講解或教師啟發式講解為主；全章結束后的綜合案例，應以學生先討論教師再歸納點評為好；特別復雜的案情，適用于學生分組研討課堂上辯論的教學方式， 但不宜多占課堂時間。至于由學生組成“律師”小組，根據教學內容查找案例并制作演示文件，從解說案情、對案情進行分析到對案情做出定案結論， 在后續課程中對自己的案例進行分析講解的教學方式， 應該更適合于課后作業。

（四）建立科學的教學評價體系

課程考核工作是檢驗教學效果、保證教學質量的重要手段。多年來，“一考定終身”的方式是對教師教和學生學的效果評價的主要形式，而這種方式不能科學的反映不同專業考試檢驗的真正目標②。我們應對經濟法的考核內容和考核形式等進行創新，建立公平科學的教學評價體系。

1. 明確期末考試的測評重點

期末考試的測評重點應是運用經濟法學知識分析和解決問題的能力，而不是學生的背功。因此，可以在試題中增加案例分析題和論述題等主觀題在試卷分值中的比例，這類題既緊密結合社會實際，又涵蓋經濟法學基本知識。這將有利于引導學生積極地關注并用經濟法的視角去解讀現實社會中特定的經濟和社會現象，也有利于提高教師的教學水平。

2. 改變“一考定終身”的局面

打破完全統一的考試模式，采取多種多樣的方式進行考評，使考試成績具有綜合性。教師可根據不同專業講授內容的不同，進行評價時也根據具體情況進行評價。如在平時的教學過程中，應通過課堂案例討論、作業、隨堂測驗以及期中考試，隨時檢測教學重點和教學效果③。另外，在期末考試中可將試題分為必答題和選作題，必答題主要是重要的需要掌握的法律知識，不分專業需要統一作答，題量可占70%，選做題是結合不同的專業分別出題選擇作答，題量占30%。平時測評與期末成績同等對待，使得考試成績具有綜合性。