淮南市幼兒園取消教材后所出現的問題及解決對策

崔璨

一、問題的提出

自安徽省教育廳2009年下發《關于嚴禁幼兒園使用幼兒教材等問題的緊急通知》后，淮南市各省市一類幼兒園都能通過諸如“板報宣傳；家長宣講；個別咨詢；做好銜接”等四個環節，認真學習文件、落實有關要求、扎實開展工作，取得了“廣大家長還是愿意繼續把孩子留在幼兒園學習”的初步成效。但是，經過一段時間的“實踐觀察”，家長們發現這樣一個不容置疑的事實：在幼兒園沒有學過拼音的幼兒到了小學跟不上課程學習，而且還經常被老師批評，導致幼兒自信心下降。這一無聲的事實“宣傳”促使家長充分認識到“在幼兒園階段，孩子必須學習拼音”的重要性。于是，幼兒園便出現了“生源流失將近一半、家長對幼兒園不信任”等情況；有的幼兒園家長還一起找園長要個說法；有的家長甚至爆粗侮辱幼兒園；有的家長干脆鼓動大家都把孩子轉走：大多數家長把孩子轉到教授拼音的民辦園，有的家長為了更有針對性的學習，干脆把幼兒轉到了外面的“小作坊”似的所謂的“學前班”。據很多在“小作坊”上課的孩子們說：“那里的教室又小又擠又黑又難聞，天天寫作業，沒有一點游戲活動時間，可難受了。”更有家長聯絡幾個孩子在家找人教起了拼音。聽著這些，看到這些，園長們除了心痛之外，還擔心這樣毫無保障的環境會給幼兒帶來很多安全隱患。由此可見，解決好這個問題已迫在眉睫。于是，針對這一情況，我深入調查了存在的主要問題，并思考了有效的解決方案。

二、存在的問題

取消教材后，小學和幼兒園到底身處什么尷尬境遇呢？帶著這個問題，我走訪了一些小學和幼兒園。

（一）小學師生所遇見的問題

1.完成任務難。

在調查中某小學校長說：“自從幼兒園不教拼音后，我們遇到了兩個最頭疼的問題：一是教學任務完成困難。這就使得教學進度無法推進；二是學生水平參差不齊。因為有的幼兒上過私立幼兒園，有點拼音的功底，而公辦園的幼兒有的甚至連筆都不會握。”負責教學的某校長是一位從教多年的語文老師，她對我說：“由于小學的教學要求幼兒識字量和寫字量大，這就使得我們沒有過多的時間來完成前面的拼音教學任務。”

在和某一年級的語文老師們交談時，我們就教學中遇到的一些問題進行了具體而深入的討論。

吳老師是一位教學經驗豐富的老教師，她說：“拼音的學習只是小學語文書中的1個單元，但是如果拼音學不好的話，后面的8個單元課程就很難完成。以往各個幼兒園基本上都是一個學年把拼音上完，如果讓孩子把拼音學會的話至少要一個半月到兩個月；要吃透、學好的話，至少兩個月以上，要是這樣的話，我們后面的課程完全上不完。”在吳老師教的一年級課本中，我初步了解到，小學一年級的學習綱要規定：除拼音外，學生要學會書寫100多個漢字、認識400多漢字、還要學習所有的筆畫筆順、句型練習等。而要完成這些任務，孩子每晚至少要學習到十點。

2.學生喪信心。

某校周老師說：“沒有學習過拼音的幼兒在剛接觸拼音的時候會因為自己不會而感到自卑，尤其在考試的時候，孩子有時甚至只考四五十分，這使幼兒嚴重喪失信心，進而對學習產生厭煩，也使家長對現在的教育產生質疑。”周老師的話語深深地觸動了我，她所說的問題不就是公辦園生源流失的主要原因嗎？

3.質量沒保證。

某校計老師說：“我們為趕教學任務，一個月之內把所有的拼音教完，有的學過拼音的幼兒能駕輕就熟，而沒有學過拼音的幼兒對諸如b—d、p—q、t—f、平翹舌、前鼻音、后鼻音等很多相似的拼音字母根本分不清楚。所以，孩子學得不扎實，結果稀里糊涂的，這給后來的教學也帶來了很大隱患。因為班里學生的學習起點不同，老師就無法平衡用力，從而增加了教學的難度。有的老師建議家長自己在家教授幼兒拼音，但是對于沒有經過專門學習拼音教學的家長來說，教出來的拼音無法保證其準確度，社會上的‘學前班更無法保證其質量和幼兒的安全。”

（二）幼兒園生源流失的具體情況

在幼兒園的調查中，我們所發現的最大問題就是：生源流失。

調查第一站：田家庵區第五幼兒園（以下簡稱田五幼）

田五幼是一所省一類幼兒園，有三所分園和一所主校區。

我們到前鋒主校區對在園幼兒人數進行了專項調查，結果如下：田五幼前鋒校區共有五個大班：大一班原有幼兒36人，現有幼兒35人；大二班有幼兒37人，現有幼兒28人；大三班原有幼兒38人，現有幼兒24人；大四班原有幼兒37人，現有幼兒35人；大五班原有幼兒39人，現有幼兒25人。經過統計，我們發現，田五幼前鋒校區共流失生源約40人。當我們與該園老師交談，問及生源為什么會流失時，老師們給予的答案都是：“幼兒園不教拼音，家長把孩子轉到一些民辦園學拼音了。”

調查第二站：田家庵區第二幼兒園（以下簡稱田二幼）

田二幼也是一所省一類園，共有五個大班：大一班原有幼兒38人，現有幼兒32人；大二班原有幼兒40人，現有幼兒26人；大三班原有幼兒38人，現有幼兒28人；大四班原有幼兒36人，現有幼兒21人；大五班原有幼兒39人，現有幼兒29人。經過統計，我們發現，田二幼共流失生源55人。在走訪教師時，他們都這樣向我們反映：很多家長帶孩子來園報名時，都是把保教費帶來的，只是在確定幼兒園不教拼音以后，他們才帶著孩子戀戀不舍地到外面上學前班；更有甚者，有的家長自己張羅起來，當起了老師，在家開起了學前班。老師們還向我們表示出了他們深深的擔憂：什么都不懂的家長，怎么放心把孩子交給他呢？這樣做不僅違背了幼兒的身心發展規律，還使幼兒的身心健康受到影響。

三、解決的方案

（一）要堅持規范辦園

1.堅持正確辦園理念。

我省作為規范辦園的試點省，公辦園、省一類園必須堅持規范辦園，堅持正確的辦園理念，堅決不走“回頭路”，杜絕幼兒園“小學化”傾向，保證幼兒擁有一個快樂、健康的童年生活。

2.規范各項辦學行為。

規范招生、收費、辦班、用書、教研、師資配備、園外活動等。

3.開展手拉手幫扶活動。

公辦園在堅持規范辦園的同時，還要督促民辦園也要堅持科學規范辦園，開展“手拉手”幫扶活動，堅持四個統一。通過幫扶讓民辦園及民辦園家長更加了解到規范辦園的意義及其重要性，使我市的學前教育水平呈穩定的狀態發展。

（二）完善管理機制

1.建立評比標準。

要加強并完善對民辦園（含看護點）的管理機制。

2.實行動態管理。

對民辦園（含看護點）進行專項檢查，通過明察、暗訪、評估、獎勵等方式規范辦園行為，對有“小學化”傾向的民辦園（含看護點）實行“一票否決”制，并對辦園不規范的民辦園（含看護點）進行動態管理，責令定期整改。實行年檢制度，每年對民辦幼兒園（含看護點）進行一次大檢查，并將年檢結果通過報紙、地方電視臺、政府網絡、鄉鎮中心校向社會公示，還可以借助每年一次民辦辦園（含看護點）檢查推動民辦園（含看護點）不斷改善辦園條件，指導他們不斷提升辦園質量。

（三）做好幼小銜接

1.做好學校的糾偏工作。

幼小銜接顧名思義，是幼兒園教育和小學教育兩階段教育的對接，是一種連續性的教育，是為了降低幼小兩階段教育差異性給幼兒身心發展所造成沖擊而必須要開展的活動。由于入小學的“升學面試”、小學老師的評價導向、分數機制等直接影響著家長對幼兒學習超前知識的重視程度，故此應堅決制止幼兒園升小學的“升學面試”行為，加強小學教師對學齡前幼兒心理和生理特征的學習，淡化考試的“分數”，正確引導家長。

2.做好家長的宣傳工作。

要組織媒體及專家學者對家長進行專題宣傳，這樣更有利于幫助家長樹立正確的幼小銜接教育理念，幫助他們科學理性地對待幼小銜接教育。

（四）提升家長水平

1.定期召開家長會。

向家長宣傳科學的育兒理念，尊重幼兒的身心發展規律，向家長宣講：以幼兒喜愛的游戲活動為主；家長要有長遠的眼光，不能揠苗助長，不能只關注眼前，切忌急功近利。

2.開設家長學校。

定期向全園家長開設專題講座、邀請在幼小銜接中有豐富經驗的家長到幼兒園給其他家長介紹經驗，發放《致家長的一封信》及開展主題教育活動并向家長提出倡議。

在提高家長對幼兒園教育教學正確認識的同時，幼兒園還要營造有利于幼兒健康成長的良好環境，進一步規范辦園行為，全面提高幼兒園科學保教水平。幼兒園應該有目的、有計劃地向家長宣傳和介紹《3-6歲兒童學習與發展指南》，分析《3-6歲兒童學習與發展指南》中五大領域的目標及教學建議，對其中內容進行適當解讀，幫助家長樹立科學育兒觀念。

在禁用教材后所遇見的種種問題，讓政策的實施者及身為教育者的我們感到任重而道遠，但是我們一定會堅持正確的教育理念，還幼兒一個清新、快樂、健康、具有童真的童年。