中學生英語閱讀的問題及對策

劉珠存

【摘要】閱讀是語言學習的必備技能，但目前的高中生卻在閱讀方面比較欠缺，他們在閱讀過程中存在一些問題，本文就目前高中生閱讀的問題展開闡述，提出相應對策，以幫助學生提高閱讀效率，提高英語成績。

【關鍵詞】英語閱讀；問題；策略

一、英語閱讀的問題

1.詞匯和語法知識欠缺

詞匯量不僅影響學生對文章的理解，還影響學生對文章理解程度、閱讀興趣和閱讀速度，學生甚至會對閱讀產生厭煩、恐懼的心理，進而影響他們英語學習的信心。語法知識匱乏會導致學生難以理解長句和復雜的句子。閱讀文章中,有些句子結構復雜,從句較多,或是涉及了很多倒裝、虛擬等較復雜的語法知識。語法知識的欠缺或不系統，使學生在遇到此類句子時，既不能像母語那樣根據語感理解句子的意思，又不能通過正確的句子結構分析來理解句子的意思。這兩種因素加在一起，成為英語閱讀中一大問題。

2.語篇障礙

學生對文章的理解基本上都是根據單詞的意思逐詞逐句翻譯出來的，缺乏對語篇結構和語篇語義的理解。傳統的英語閱讀教學集中在文章的詞匯和句意上，理解大多都停留在句子層面上。學生獲得語篇意義也只是對文章表層信息的理解，不但閱讀速度很慢，而且理解也不全面，因為他們忽視了句與句、段與段之間的聯系。所以學生經常會在閱讀中感到讀得很辛苦，但結果卻不理想，尤其是遇到推理題時。

3.文化背景知識欠缺

文化背景知識可以幫助學生更容易、更好地理解文章的意思。它能幫助學生把文章與其所處的大背景結合起來。此外，中英文化也有很大的區別。在中國文化中，常見的落水狗、喪家狗都是貶義詞；而西方國家則認為dog是褒義詞，clever dog(聰明的人)。所以學生在做閱讀時，要注意中西方文化的不同。

4.不良的閱讀習慣

不良的閱讀習慣是學生閱讀效率低的原因之一，所以有的學生雖然語言基礎知識扎實，知識面廣，但閱讀速度慢，效率低。高中生閱讀中的不良習慣主要有以下幾種：

（1）閱讀時只見樹木，不見森林，以單詞為單位，逐詞逐句閱讀，而沒有考慮整句、整片文章。

（2）閱讀時逐句翻譯，學生認為只有把閱讀材料逐句翻譯成漢語，才能更好地理解文章大意。

（3）閱讀時讀出每個單詞。閱讀要求的是默讀，但許多學生喜歡逐詞逐句地讀出來。

學生的這些不良的閱讀習慣不僅降低了閱讀的速度，也嚴重影響了其對文章的整體理解。

二、解決英語閱讀問題的策略

1.加強語言知識的學習

針對學生在閱讀上遇到的詞匯和語法障礙，應加強學生英語基礎知識的學習。教育學生必須踏踏實實地背單詞，學語法，提高英語基礎水平。教師應指導學生運用科學的方法背單詞，如音節記憶法，構詞記憶法等，教學生不僅要掌握單詞的拼寫和意思，還要掌握在具體語境中的意思。在語法學習中，無論是過度重視還是忽視語法的行為都是不妥的，教師應該改講授式為引導式，引導學生自己分析、判斷語法結構，運用語法分析句子結構，進而理解句子。

2.培養學生分析篇章結構的能力

在閱讀中，學生不僅要有分析復雜長句的能力，還要有分析篇章結構，結合背景知識和語境知識，進行推理的能力。具體可以從以下幾點著手：

（1）注意句與句之間的銜接。句與句之間的銜接構成某種語義關系。如but，however表轉折；so，thus，therefore表因果。

（2）注意段落內部的結構和層次，抓住段落的中心。一個段落通常包括一個主題句，以及支持這個中心句的句子。中心句有時位于短首，有時段中，斷尾；有時段落中沒有中心句，只有支持中心句的句子，此時就要求學生自己根據這些句子總結。

（3）注意文章的結構和層次，掌握全文的中心思想。英語文章經常是總分總的結構。文章的中心被稱為主旨，掌握了它，也就掌握了整片文章的大意。主旨句常出現在首段首句、首段末句或全文末句等地方。

3.豐富學生的常識和文化背景知識

在豐富學生的常識和文化背景知識的過程中，第一，教師應起到督促、引導的作用。教師要讓學生認識到常識和文化背景知識欠缺帶來的消極影響。第二，教師在教學過程中應向學生滲透英語國家背景知識。第三，教師應引導學生進行有選擇性地閱讀與英語國家背景文化相關的讀物。第四，教師還應鼓勵學生利用閑暇時間觀看有代表性的英語電影，了解西方人的思維方式、生活習慣、民族特點等。

4.培養學生良好的閱讀習慣

首先，教師應教學生掌握不同的閱讀方法，并學會在恰當的時候使用。其次，教師還應對學生進行適當的限時閱讀訓練。控制時間能挖掘學生的閱讀潛能，迫使學生爭分奪秒，專心閱讀，從而提高閱讀效率。最后，培養學生猜詞的能力。學生應掌握基本的構詞法，學會運用構詞法認識新詞；學生還可以根據語境和上下文來猜生詞的意思。

三、總結

高中生在閱讀中存在以上諸多問題，這不僅有學生方面的原因，也有教師方面的原因。要提高學生的閱讀能力，學生要養成良好的閱讀習慣，拓展文化背景知識；教師要善于分析、觀察和總結，提出有效的閱讀策略，并及時獲得反饋信息，以不斷完善策略，幫助學生克服閱讀障礙，提高閱讀效率，取得好成績。

參考文獻：

[1]教育部，2003．普通高中英語課程標準(實驗)[M]．北京：人民教育出版社

[2]《中小學外語教學》，2001年第1期

[3]周文婕.“閱讀策略遷移調查及元認知培訓”，《中小學英語教學與研究》，2006年第3期

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