讓數學課堂充滿活力,提高學生主動性

王飛艷

【摘要】“數學源于生活，啟于生活，應用于生活”，而一直以來，教師灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式以及重視理論價值忽視實際應用價值的不良傾向使得數學生活應用性不強，給學生造成數學抽象、枯燥乏味的印象，從而素質教育難以深化。新的課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”。因此，在教學中教師要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力。

【關鍵詞】數學課堂；學生主動性；生活化

怎樣的數學教學，才能讓我們的學生真正體驗數學與生活的關系，才能讓我們的學生感受到數學無處不在，生活處處有數學呢？

一、創設生活情境

學生是學習的主人，首先是學習需求和學習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。因此，在數學教學中應根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

例如在教學第五冊“有余數除法”一課時，通過精心的設計，讓學生通過操作、觀察、比較，主動地發現其中的規律。先要求每個學生拿出9個蘋果（學具）放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：①每盤放3個，9÷3=3（盤）；②每盤放9個，9÷9=1（個）；③每盤放2個，9÷2=4（盤）多1（個）；④每盤放4個，9÷4=2（盤）多1（個）；⑤每盤放5個，9÷5=1（盤）多4（個）。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況，學生便很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法算式，我們以前學過了，分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”（板書）。也就是我們今天要學習的內容。并且告訴學生余下的數叫做“余數”，在橫式里余數的表示方法：9÷4=2（盤）……1（個）。

因此，在小學數學教學中我們要注意創設生活教學情景，這樣可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，輕松愉快的接受新知識。

二、教法選擇要滲透生活化

說到教學手段，許多教師首先想到的是現代信息技術的應用，這也是新課標所提倡的。的確，多媒體教學手段內容充實形象，有“聲”有“色”，為教師和學生創造了一個更大的時空范圍，使原有的模式化教材變為“開放的”、“參與式的”、“有個性和創造性的”活教材。教師應合理利用多種教學手段使之從生活化入手，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率。變教學手段使用觀念為“需用方用”，而不是“為用而用”。

同樣以“面積和面積單位”教學為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發生分歧，發現僅靠前面學習的觀察法已經難以解決問題。教師適時引導：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發現爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個。”教師則抓住學生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上數格子法應運而生。同時學生的思維得以飛揚,靈感得到激發，達到了良好的教學效果。

三、作業的布置，增強生活意識

現實生活中處處有數學，但是數學源于生活，又高于生活。要將數學課堂教學生活化，在生活實踐中培養學生的數學思維創新能力，樹立學生的生活意識是十分必要的。如在教學了“認識人民幣”以后，讓學生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業員阿姨算算帳，應付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，回學校后和其他小朋友們交流。再如布置學生繪制“房間平面示意圖”，并到裝飾市場了解瓷磚價格，為自己的房間地面裝修設計方案。這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快的交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。隨著生活問題的引入、交流，課堂教學不再封閉，越加變得春光燦爛,精彩紛呈,難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？

總之，數學源于生活，生活中又充滿著數學。我們要根據《小學數學新課程標準》課改的要求，在小學數學教學中緊密聯系學生的生活實際情況，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而讓數學生動化，形象化，通俗化，使學生不再覺得數學是高不可攀的，讓學生在輕松愉快的氛圍中輕松學習數學，讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

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