“拋錨式”教學在高中地理新課程課堂的實際應用

張波

【摘要】所謂“拋錨式”教學方式，其實就是教學主體集合既定課程內容進行生活現狀聯想，確保降解流程中能夠積極帶動焦點問題的響應力度，為學生后期實踐應用能力奠定適應基礎。現下創新課程的整編活動比較頻繁，涉及細化探索工作更加緊急，但是現下教師應用經驗仍舊比較欠缺，特別是在高中地理課程模塊化教學改革流程中，有必要聯合既有先進國家開放經驗進行合理探索，爭取豐富現場交流氣氛，穩定人員地理知識強化的績效標準。

【關鍵詞】高中地理；拋錨式；創新課程；應用指標；開放性

前言

拋錨式教學方式主張學生自行提出問題，并聯合主觀能動思考潛質進行知識架構梳理，穩定地理知識的科學記憶素質。經過長期的教學實踐改造過后，學生的問題意識達到一定強化，并且懂得現實生活經歷的聯想。這類操作模式使得學生思維方式獲取全面解放，保證后期多項技能的培養結果。其比較注重學習主體的創新思維動力的開發，使得學生主動收集各類信息，穩定課外交流與合作能力，這些都為后期智能理論支持灌輸適應性經驗。因此，需要有關教育部門進行重新審視，保證創新階段地理課程設置的存在價值。

一、“拋錨式”教學理念論述

此類教學模式主要聯合機理建構標準進行規劃，包括既定事件與問題的現場氣氛感染效用要做到積極完善，經過與學生進行全面交流之后，囑咐其主動生成目標識別意識，并輕松體驗目標的貫徹喜悅。這部分實例通常被視作“錨”，而引導這一響應流程的舉動或者過程就自然被理解為“拋錨”。如若研究過程中主導問題獲得確認，整個學習機理以及進程標準就獲得有力解放，交流動力與激情便也瞬間迸發。疏導這一流程的主體原則就是，透過組織固化感染能效進行問題解析，有關問題疏通方案便也瞬間擴張。因為拋錨教學方式本身依靠這類事件作為理念依托媒介，因此大眾領域中也被認定為“基于問題的教學”計劃。

拋錨式教學方案在設計過程中主張兩類設定標準，具體包括問題情境與探索活動等。在延展教學環節流程中，主要闡述為情境創設、問題確定、自主學習以及交流協作等。為了保證學習和生活狀況能夠達到協同式進展要求，在應用具體情境過程中，教學人員要聯合時代主題進行架構設計；整個研究過程中，學生才是問題探討的主體，教師負責的職務便是傳輸必要的信息線索，并注意學生自主學習能力的開發狀況；學習主體只有廣泛交流，確保個人觀點的逐步修正，才能真正實現對現實問題的探析目標，避免后期實踐應用能力的消退現象。

二、地理創新課堂的拋錨情境應用分析

地理課程教學的基本模式就是聯合具體空間位置以及氣候狀況進行全面解析，此類教學手段能夠將最近階段經濟、自然、人文風貌闡述完全，是大多數教師廣泛應用的標準架構，但是不足之處在于流程的機械化特征。整個課堂交流情境如若長期沿用這類標準，勢必影響學習主體的跟進動力，使其在地理知識分析中失去熱情。

1.多媒體設備的應用

運用計算機信息技術進行國內外新聞熱點的公布，同時結合細致節點內容進行地理知識的搭配，確保整體課堂能夠延續形象、生動的教學情境，包括固定圖片以及精彩視頻的播放，在投影設備的大力支持下，學生的學習動力將大面積提升。例如：在講解寒潮內容過程中，因為南方學生對于這類現象未曾親身經歷，課堂實際感官效應不夠強烈、真切，教師此時便可聯合各類大雪初降的圖片以及影像實現現場演繹，令這部分學生能夠身臨其境，這與望梅止渴道理是一樣的。

2.配合專業圖表資料進行抽象情境創設

此類教學方式具體適用于高二以上的地理教學活動，若想學好地理知識，就必須具備優良的讀圖能力。目前大部分考試內容中都基本圍繞圖表資料進行發問，因此學生需要長期觀察地理圖表資料，并將細化問題延伸和提煉完全，為后期適應性教學奠定適應基礎。例如：在進行氣候樣式判斷教學環節中，教師自然會結合各類氣候數據統計圖進行講解，目的是讓學生能夠輕松適應考試要求，并將內部降水與溫度信息提煉完全，為相關方案設計與問題解析掃清障礙因素。

三、結語

綜上所述，拋錨式教學技巧基本摒棄傳統教學標準，其要求教師不能局限于既有知識架構，同時需要結合生活實際以及社會熱點新聞進行同步完善，保證后期多元教學前景的開辟動力。高中學生課業壓力繁重，為了有效緩解課堂沉悶氣氛，就必須應用多媒體設備與圖表資料進行靈活講解，保證學生在收獲基礎知識的同時，能夠聯合后期技能開發標準實現智能思維開發目標。這是貫徹此類教學方案的主要目的，應該引起有關教學部門的大力重視。

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