淺談小學語文教學中的探究性閱讀

李經良

【摘要】《中國教育改革和發展綱要》中指出，世界范圍的經濟競爭、綜合國力的競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭，要全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。語文教育在提高學生整體素質方面有著非常重要的作用，不但能提高學生文化科學素質，還能促進學生思想道德素質、身體心理素質的發展，促進學生勞動技能的提高。而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生獲取知識的主要途徑，實施素質教育關鍵在課堂教學。本文筆者主要就閱讀教學中探究性閱讀進行了探討。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；探究性閱讀；整體素質

因閱讀的目的和讀物性質的不同，閱讀方式被劃分為五類：消遣性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。今天我們重點對探究性閱讀進行探討。

所謂探究性閱讀，就是在教師的引導、啟發下，學生通過研究探索的方式來自主地閱讀，獲取信息，形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，并能靈活運用的一種學習方式。它要求學生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關的課文信息和生活信息，提高閱讀能力和語文素養。探究性閱讀，是學生在教師的引導下的一種探索歷程，它把充裕的時間和空間讓給了個性不同、潛能不同、體驗不同的學生，促使發展水平有差異的學生都可通過探究性閱讀單獨來提高自己的創新精神和閱讀能力，使自己的個性獲得發展。我們從以下幾個方面入手：

一、創設教學情境，質疑探究

探究的動力來自疑問。學生有了疑問，有了破解謎底的欲望，也就有了探究的動力。教師作為學生探究活動的促進者、合作者和激勵者，應該在引導學生質疑、求疑的基礎上，組織、幫助學生形成問題情境。在形成了合適的問題情境基礎上，讓學生帶著問題開展閱讀，這樣的閱讀才具有方向性，探究性，才能讓學生在閱讀中能夠突出重點，突破難點，才能讓學生在閱讀的過程中不偏離方向，才能保證閱讀的質量和水平。

二、開放課堂教學，拓寬自主探究的空間

開放化的教學是指教學過程中要以學習為中心，發揮學生的主體作用，打破傳統教學過程中那種封閉的教學模式，開放學生的學習空間，拓寬信息渠道，充分利用各種教學手段和資源，在開放的環境中，以開放的態度對待學生、對待教學，以開放化的方式幫助學生自主學習、自主探究、學會學習，從而掌握知識技能，提高能力。

（1）挖掘教材的活動因素，鼓勵自主探究。在我們的教材中蘊涵著很多活動教學的因素：有的文章故事性強，可組織學生進行故事復述、創編課本劇表演；有的文章知識性強，可組織學生進行知識競賽；還有的文章情感性強，可以設計配樂朗讀、分角色朗讀；還可通過演示實驗、組織游戲等活動，引導學生在活動中動手、動口、動腦，學生自主探究的學習品質得到了培養。

（2）突破教材的束縛，引導多渠道探究。語文學習不是孤立的，新的語文教學改革所倡導的開放化教學策略，就是要為學生營造一個人性化的、無障礙的、多元化的學習環境，讓學生快樂地學習，掌握知識，成為會思考、能判斷、有信心、富有創新精神的二十一世紀的合格公民。在語文閱讀教學實踐中，我們十分注意培養學生的主動探究意識，如讓學生學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。教學實踐告訴我們，語文教學不能只圍繞課本轉，要適當增加課文的容量以適應學生個性的發展，使學生把主動學語文輻射到學生生活的各個方面。學生在學習了課文后，或上網收集相關資料，或查閱工具書，或開展學習討論，或交流讀書心得……，學生在主動尋求相關資料的探究學習中，獲得的不僅僅是知識，更多的是能力——收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、交往能力、想象力、創造力……，從而增強了學習語文的活力。

三、搭建舞臺，展示閱讀成果

心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現的欲望，把自己的成績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足。基于這一心理，教師必須運用小學生喜聞樂見的方法，為他們提供一個展示自我閱讀才能的舞臺，滿足其內心的成就感。如定期組織“讀書節”活動和不定期地組織“讀書知識競賽”活動，指導學生結組擺設擂臺，其他小組通過推舉代表、組員自薦或擂主點將等形式攻擂；還堅持每月舉行一次手抄報展覽、摘抄佳作欣賞等活動；還鼓勵學生從課外讀物中尋找自己喜歡的童話、寓言、詩歌、故事，指導他們配樂朗讀，錄進磁帶，通過“紅領巾廣播站”播放給全校同學；此外，每隔一段時間，利用專題活動進行《拾貝集》展評活動。這樣，學生的閱讀成果得到了肯定與展示，引發了學生閱讀的積極性，有效地促進了語文綜合能力的提高。

我們提倡“探究性閱讀”、“創造性閱讀”，并不是一概排斥其它閱讀方式、學習方式。對處于人生起步階段的小學生來說，有些內容還需要用其它方式來學習，包括理解性閱讀、接受性學習等。

參考文獻：

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