實(shí)現(xiàn)“四化”,構(gòu)建高效課堂

顧迎春

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要“懶”，用教師的“懶”換學(xué)生的“勤”，既贏得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，又贏得課堂教學(xué)的生動(dòng)、高效。這里，教師的“懶”是指給予學(xué)生感化、點(diǎn)化、內(nèi)化、強(qiáng)化。如果我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)現(xiàn)這“四化”，就一定能構(gòu)建高效的、理想的課堂。

一、感化——心中吶喊

“一個(gè)教師最大的本事就是讓學(xué)生喜歡自己的學(xué)科。”這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境，讓學(xué)生如身臨其境，從內(nèi)心深處發(fā)出“我想學(xué)”的吶喊，以積極的心態(tài)探究新知。例如，教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課始，我用多媒體創(chuàng)設(shè)“龜兔第二次賽跑”的情境：“一只烏龜在鐘面上慢吞吞地挪動(dòng)著，它仿佛還沉浸在第一次賽跑時(shí)勝利的喜悅之中，終于爬了一大格（１時(shí)）。而小白兔則吸取上次失敗的教訓(xùn)，不敢大意，沿著鐘面形跑道馬不停蹄、啪啪地奔跑著，終于跑了一圈（６０分）。裁判員判定烏龜和兔子的成績(jī)相同，不分勝負(fù)。”這個(gè)判定讓學(xué)生疑惑了：“烏龜在挪動(dòng)，小白兔在奔跑，比賽結(jié)果怎么能一樣呢？”在學(xué)生疑惑之際，我適時(shí)說道：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，你們就能解開這個(gè)謎。”……創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，又使他們明白了時(shí)與分的關(guān)系。

二、點(diǎn)化——撥云見日

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維遇到障礙、陷入困境在所難免，這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，幫助學(xué)生越過思維的障礙，走出學(xué)習(xí)的困境，獲得新的發(fā)展。

１．抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，講究一個(gè)“準(zhǔn)”字

俗話說得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”這里是指在學(xué)生處于“憤悱”之時(shí)，急學(xué)生之所急，教師適時(shí)伸出“援助”之手，可收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“近似值的實(shí)際應(yīng)用”一課時(shí)，教師出示這樣一道題：“光明小學(xué)要進(jìn)行一個(gè)茶話會(huì)，現(xiàn)在有２５個(gè)蘋果，要分別放在一些盤子里，每盤最多放４個(gè)，需要準(zhǔn)備幾個(gè)盤子？”學(xué)生經(jīng)過讀題、獨(dú)立思考后，很快列出算式２５÷４，教師讓學(xué)生算一算到底需要幾個(gè)盤子。

生１：２５÷４＝６．２５（個(gè)），需要６．２５個(gè)盤子。

生２：不對(duì)，誰家有０．２５個(gè)盤子？這里應(yīng)根據(jù)四舍五入法得出正確的結(jié)果，即６．２５（個(gè)）≈６（個(gè)），所以需要６個(gè)盤子。

師：學(xué)校如果準(zhǔn)備６個(gè)盤子，能裝得下這些蘋果嗎？

生３：２５÷４＝６．２５（個(gè)）≈７（個(gè)），必須準(zhǔn)備７個(gè)盤子才裝得下這些蘋果。

生４：２５÷４＝６（個(gè)）……１（個(gè)），剩下一個(gè)蘋果也需要一個(gè)盤子裝。

……

學(xué)生經(jīng)過爭(zhēng)論，使理越辯越明，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破自然水到渠成。這樣的爭(zhēng)論凸現(xiàn)其價(jià)值，彰顯其含金量。

２．把握分寸，講究一個(gè)“度”字

課堂教學(xué)中，教師要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助他們“跳一跳，摘到果子”。例如，有這樣一道題：“學(xué)校把３６０本科技書分配給甲、乙、丙三個(gè)班，甲班的１ ／ ２等于乙班的１ ／ ３，等于丙班的１ ／ ４，丙班分得多少本？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想。教師適時(shí)“出手”：“這三個(gè)班中每一個(gè)班各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三個(gè)班共有多少份？”經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生思路頓開：甲班４份，乙班５份，丙班有６份，所以一共有１５份，丙班占科技書總本數(shù)的６ ／ １５，也就是３６０本的６ ／ １５。由于教師的適時(shí)把握，既幫助學(xué)生解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、內(nèi)化——汲取養(yǎng)料

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可能是生吃活剝、囫圇吞棗，如不知水餃?zhǔn)呛畏N餡，也可能吃得津津有味。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深入探究，從中享受獲得知識(shí)的快樂。例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：（１）復(fù)習(xí)乘法口訣，為后面學(xué)習(xí)口算不漏掉０做好準(zhǔn)備。（２）口算３０×８、２０×５，讓學(xué)生理解３０×８＝（３×１０）×８＝３×８×１０＝２４０、２０×５＝（２×１０）×５＝２×５×１０＝１００，使學(xué)生通過口算發(fā)現(xiàn)此類題的算法：三八二十四，補(bǔ)個(gè)０；二五一十，再補(bǔ)個(gè)０。（３）口算３０×８０、２０×５０，讓學(xué)生理解８?jìng)€(gè)３０是２４０，８０個(gè)３０就是２４００；５個(gè)２０是１００，５０個(gè)２０就是１０00。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出口算這類題的規(guī)律，為后面解決問題奠定基礎(chǔ)。（４）解決問題。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，能使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，獲得真正的發(fā)展。

四、強(qiáng)化——乘勝追擊

科學(xué)的習(xí)題設(shè)置要有坡度、梯度及適當(dāng)?shù)母叨龋尣煌膶W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如，教學(xué)“梯形的面積”后，我精心設(shè)置以下練習(xí)：（１）一個(gè)平行四邊形的面積是４８平方分米，現(xiàn)在把它分成兩個(gè)完全一樣的梯形，每個(gè)梯形的面積是多少平方分米？（２）小明家有一塊梯形的山地，它的上底是２３米，下底是４２米，高是７米。如果在這塊地里種上核桃樹，每棵核桃樹占地１６平方米，這塊地可以種多少棵核桃樹？（３）你能根據(jù)梯形的面積公式計(jì)算出１＋２＋３＋４＋５＋６＋……＋９８＋９９＋１００的結(jié)果嗎？設(shè)置這樣的練習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生拾階而上，不斷深入探究，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“四化”，說起來容易做起來難，但正是在這個(gè)追求過程中，我們才能提高專業(yè)水平，讓課堂教學(xué)扎實(shí)、高效。

（責(zé)編藍(lán)天）

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