關(guān)于低年級(jí)童話式情境導(dǎo)學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

吉婷

“‘童話這個(gè)美麗的詞眼，標(biāo)志著一個(gè)具有誘人魅力的世界。”（陳伯吹語）童話式情境導(dǎo)學(xué)，正是通過學(xué)生喜聞樂見的童話素材喚起其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的欲望，引起共鳴，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，將認(rèn)知和情感相互交織，使課堂教學(xué)達(dá)到水到渠成的理想境界。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)案例，談一談關(guān)于低年級(jí)童話式情境導(dǎo)學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。

一、素材選擇導(dǎo)向化

案例：“認(rèn)識(shí)人民幣”

課始，教師通過一只調(diào)皮可愛的卡通兔創(chuàng)設(shè)童話情境：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)它嗎？”部分學(xué)生興奮地喊道“彼得兔”，有的學(xué)生因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)則保持沉默，還有些膽大一點(diǎn)的學(xué)生不斷問“彼得兔是誰？哪里來的”……教師稍感意外，但仍繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“彼得購(gòu)物”情境，可是學(xué)生似乎不買賬，仍在討論：“你有沒有看過這個(gè)童話？”“這個(gè)童話好看嗎？”“你喜歡彼得免嗎？”……

彼得兔是英國(guó)經(jīng)典繪本童話故事書中的主角，很多學(xué)生對(duì)它的故事不熟悉，因而學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來。課后交流時(shí)，上課教師說：“很多老師上課都用喜羊羊、孫悟空、米老鼠這些學(xué)生熟悉的角色創(chuàng)設(shè)情境，我擔(dān)心調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就用了一個(gè)新穎的角色。”這時(shí)，有位聽課教師很幽默地問了一句：“英國(guó)兔就該用英鎊，怎么用人民幣啊？”雖然是句笑話，但言外之意就是素材的選取不要偏離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過程。創(chuàng)設(shè)童話式情境的目的不是把學(xué)生的注意力吸引到對(duì)童話故事中人物或內(nèi)容的關(guān)注上，而是要引發(fā)他們探索數(shù)學(xué)問題的濃厚興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)童話式情境要注重情境的導(dǎo)向化作用。

二、問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)化

案例：“９加幾”

多媒體出示一組美麗的圖片，有小橋、流水、人家和９只小鴨子在河里嬉戲，岸上還有４只小鴨。音樂響起，全體師生在動(dòng)聽的《數(shù)鴨子》聲中邊唱邊舞，一曲終了，教師提問：“小朋友們，你們從畫面中發(fā)現(xiàn)了什么？”“有小橋。”“河水真清澈呀！”“有９只鴨子。”“河邊還有很多花。”……學(xué)生說得不亦樂乎，完全沉浸在優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫面中。

縱然情境唯美絕倫、學(xué)生的興趣盎然，但這絕不是數(shù)學(xué)課上所需要的情境創(chuàng)設(shè)。顯然，上述教學(xué)中，眾多非數(shù)學(xué)信息已經(jīng)成為分散學(xué)生注意力的干擾因素。而且，教師的提問“小朋友們，你們從畫面中發(fā)現(xiàn)了什么”缺失了問題的導(dǎo)向，降低了思維含量，弱化了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。我們不妨重新思考，可以在情境圖上設(shè)置３朵紅花和５朵黃花，用針對(duì)性的問題引領(lǐng)學(xué)生思考：“你能用算式表示出有幾朵花嗎？”生答：“３＋５＝８（朵）。”“你是怎樣算的？”生答：“３和５合成８。”“你能用算式表示出小鴨一共有幾只嗎？”生答：“９＋４。”“９＋４怎么算？”學(xué)生感受到用１０以內(nèi)數(shù)分一分的方法是行不通的，必須探索新的方法。這樣創(chuàng)設(shè)情境，既能喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又提出了有待解決的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們的探索有了方向。

創(chuàng)設(shè)情境是適于學(xué)生認(rèn)知的一種教學(xué)手段，然而一些童話式情境過于追求形式化、兒童化、故事化，顯得花哨、熱鬧，導(dǎo)致課堂看似活躍，卻沒有立足現(xiàn)實(shí)，偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須關(guān)注后續(xù)的去情境化問題，重視問題數(shù)學(xué)化的過程，否則就背離了情境導(dǎo)學(xué)的初衷。具有引領(lǐng)性、挑戰(zhàn)性的問題，能指引思維的方向，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使童話式情境凸顯數(shù)學(xué)味。

三、情境導(dǎo)學(xué)整體化

案例：“商中間或末尾有０的除法練習(xí)”同課異構(gòu)

因?yàn)槭怯?jì)算練習(xí)課，為了避免枯燥呆板的重復(fù)訓(xùn)練，兩位教師不約而同地創(chuàng)設(shè)了童話式情境進(jìn)行教學(xué)。第一位教師在整節(jié)課中不斷創(chuàng)設(shè)不同的童話式情境，一會(huì)兒是森林小動(dòng)物開展口算比賽，一會(huì)兒是喜羊羊出題讓學(xué)生智力大闖關(guān)，還有幫助卡通人物去解決生活中實(shí)際問題的情境。由于教師創(chuàng)設(shè)的情境之間缺乏聯(lián)系和情節(jié)過多，導(dǎo)致課堂練習(xí)忽視了“商中間或末尾有０的除法”在計(jì)算方法上的溝通，無法突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而降低了練習(xí)的有效性。

第二位教師在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)懶羊羊幫羊村的４個(gè)伙伴去商店購(gòu)物的情境：“買４個(gè)書包花了４８０元，買４個(gè)籃球花了４０８元，平均每個(gè)書包多少元？每個(gè)籃球多少元？懶羊羊算出一個(gè)書包１２0元，一個(gè)籃球也是１２0元。都買４個(gè)，總價(jià)不同，單價(jià)怎么會(huì)相同呢？”情境中的問題和學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且突出了練習(xí)的重難點(diǎn)。可遺憾的是，課始精彩的情境如曇花一現(xiàn)，后面依舊是枯燥乏味的練習(xí)。

通過對(duì)比、反思這兩節(jié)課的教學(xué)，我們“去糟粕，取精華”，選用了第二節(jié)課的情境和第一節(jié)課的教學(xué)思路，將情境進(jìn)行有效的整合，設(shè)計(jì)了“懶羊羊購(gòu)物出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，引發(fā)問題→學(xué)生幫懶羊羊找出原因，溝通計(jì)算的聯(lián)系和區(qū)別 →對(duì)算理進(jìn)一步理解后，讓學(xué)生幫助懶羊羊解決生活中的實(shí)際問題”的整體性情境，提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，教師要有意識(shí)地嘗試用一個(gè)相同的情境或同一主題貫穿整節(jié)課教學(xué)的始終，形成一個(gè)“情境鏈”，從而實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)情境的有機(jī)整合。

（責(zé)編杜華）

endprint