民辦普通高等院校無機化學課程教學改革探索

蘇芳 顧明廣

［摘要］與公辦高校相比，民辦高校更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣和解決實際問題的能力。針對民辦普通高等院校的特點和培養(yǎng)目標，我們可以從教學內容重組、教學方法改進、學習興趣培養(yǎng)、加強實驗環(huán)節(jié)、探索課程考核方式這幾個方面探索無機化學課程的教學改革。

［關鍵詞］民辦高校無機化學教學改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0171-02

中國民辦高校的歷史已經(jīng)有30多年了，與公辦高校相比，民辦高校更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣和解決實際問題的能力。無機化學是眾多化學化工類專業(yè)的學生進入大學后的第一門專業(yè)課，主要是通過課堂教學與實驗教學手段，讓學生掌握無機化學相關的理論知識，為今后學習打下基礎。無機化學課的教學效果好壞直接影響到學生在今后四年的學習，更能影響學生對專業(yè)和學業(yè)的態(tài)度。因此，作為一名化學教師，要根據(jù)學生的特點和學校對人才的培養(yǎng)目標，在教學過程中不斷改進教學內容和方法,以提高教學效果。

一、教學內容重組

隨著科技的發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)和人民生活中與無機化學課程相關的內容也就越來越多，但是現(xiàn)在課時卻是一直在減少，普遍存在著“課時少，教材厚”的矛盾，[1]這就需要教師根據(jù)專業(yè)的特點對教學內容有所取舍，對教學內容進行重新規(guī)劃。無機化學教材有很多版本，章節(jié)也很多，但是內容基本上可以劃分為三個部分，即1.化學反應原理，主要講述化學熱力學和動力學、四大平衡等; 2.物質結構基礎，主要包括原子、分子和固體的結構與性質等;3.元素化學，主要討論元素及其化合物性質和用途。我們根據(jù)這些知識體系間的關系可以將各章節(jié)內容進行重組，同時根據(jù)專業(yè)特點以及與后續(xù)課程的關系適當刪減書本內容。比如我們刪減了固體的結構與性質這部分內容，將它留到結構化學里去講。 元素及其化合物這部分內容龐雜、繁瑣，我們將內容重組成兩章，即主族元素和副族元素，以講通性為主，將前面學的結構部分的知識和化學原理知識運用其中，讓學生掌握學習元素的方法。因此，我們按授課方式可以將無機化學授課內容分為三類: 1.自學內容。與中學內容重復的讓學生自學；2.略講的內容。比較復雜和深奧的內容，教師選擇適當?shù)姆椒ㄟM行講述，使學生能掌握其基本內容并能遵從相關結論進行簡單的科學思考，能處理相關題目即可，無需窮究這些原理的出處或公式的推導。3.精講內容。找出每章知識點的內在聯(lián)系、重點公式，由此出發(fā)，引申出新概念和定義，重點是讓學生掌握學習方法，能夠舉一反三，提高學生解決實際問題的能力。

二、教學方法改進

無機化學雖重要卻不容易上好，有其客觀原因也有各種主觀原因?？陀^原因是：第一，這門課本身內容多，知識體系多樣。如化學反應原理、物質基礎和元素性質三個方面，內容跳躍性強，需要理解記憶的內容多。其次，如果按傳統(tǒng)的教學形式，教師抱著書本講，學生抱著書本聽，被動接受教師灌輸?shù)闹R，學生注意力很難長久集中，教學效果自然不佳，學生滿意程度普遍較低。第三，教材往往是文字或公式，內容也相對集中于原理，與實際應用聯(lián)系不緊密，學生認為“學無所用”，也影響學生的學習興趣。為了培養(yǎng)有一定理論基礎，動手能力較強的應用型人才，我們對教學方法進行了一些改進，主要有以下幾個方法：1.引導學生養(yǎng)成良好的學習方法，我們在講課過程不時給學生講解學習方法。如教學計算反應焓變和熵變時，給學生總結為生成物體系的和減去反應物體系的和即為反應的變化量，簡單易記。不同的知識體系，教師會用不同的方式去講授，同時也需要引導學生用不同的方法去學習。2.調動學生自主學習的積極性，鼓勵學生就相關知識，結合各種文獻完成小論文。比如學完氧化還原反應，四人一小組，完成1200字左右的關于電解或者電池的小論文。[3]3.注重課堂實驗演示（實驗演示和虛擬演示），雖然有實驗課，但實驗課與理論課很難做到完全同步，在課堂上有些簡單的實驗可以現(xiàn)場或插放動畫的方式進行演示，如緩沖溶液、沉淀溶解平衡、配位化合物等，實驗現(xiàn)象明顯，問題突出，可以立即用所學知識對出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象進行解釋，增加學生對相關知識的理解與記憶。4.傳統(tǒng)板書與多媒體技術結合，傳統(tǒng)板書節(jié)奏較慢，學生很難完全做到注意力集中；多媒體技術可通過圖片、動畫、視頻等圖文并茂地展示很多板書無法表達的內容，如電子云分布圖、軌道雜化及空間取向等。但是多媒體翻頁速度較快，學生有時跟不上，所以對于一些重點、難點的內容和習題必須通過板書進行詳細的推導、演示。5.注重學生課后學習的督促。及時布置課后作業(yè)，并按時批閱，對錯誤率較高的題目在課上做到及時講解，不讓問題積累，提高學生學習信心。 6.組織學生進行討論，將各種書面的知識口語化，轉化為自己可以理解的表述，可謂“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。[4]

三、學習興趣的培養(yǎng)

無機化學主要針對大一新生開課。大一新生仍習慣于中學時的填鴨式教學。大一新生的心態(tài)也各不相同：大部分學生都認為上大學了，再也不要像高中那樣學習了，可以休息了，從而學習動力不足；有的同學認識不到課程對后續(xù)專業(yè)課程的影響，因為基礎化學課程看不出與本專業(yè)的必然聯(lián)系，從而不重視學習；更有部分學生學化學并不是本人意愿，對新的專業(yè)缺乏學習興趣。這些情況均會影響到無機化學教學效果。解決這些問題的關鍵是提高學生對無機化學的學習興趣。做法如下：1.“理論聯(lián)系實際”，例如，教學化元素性質，我們將它與“人體微量元素”、重金屬環(huán)境危害等內容結合起來。2.講授過程穿插講解該領域的發(fā)展史，授課過程中提到人名定律、人名公式或人名理論時可以介紹該化學家的個人經(jīng)歷和對今后課程的影響。這樣不僅可以提高學生對無機化學學習興趣，也可以調節(jié)課堂氣氛，提高授課效率; 更主要的是把科學家的探索精神、自然哲學理念和科學的思維方式灌輸給學生，培育學生科學的思維方式和創(chuàng)新意識。

四、加強實驗環(huán)節(jié)

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗課不僅可以加深學生對理論知識的理解，也是培養(yǎng)學生動手能力、報告寫作能力和科研精神的基礎環(huán)節(jié)。無機化學實驗是學生進入大學后的第一門實驗課，如果在無機化學實驗課中不養(yǎng)成良好的實驗習慣，就會對后續(xù)實驗課產(chǎn)生影響。為了提高實驗效果，各校都要求上課前必須撰寫預習報告，寫預習報告時要了解實驗目的和原理、實驗步驟；實驗后對數(shù)據(jù)進行處理，計算，總結現(xiàn)象和結果，進行分析討論，按一定格式完成實驗報告。在這過程中很多學生在寫預習報告時照抄書本，實驗過程中“照方抓藥”，做數(shù)握處理和實驗報告時“照貓畫虎”，養(yǎng)成很不好的實驗習慣。針對這些現(xiàn)象，我們主要做了以下幾個方法改進：1.預習報告不許照抄書本，要求將大段文字描述設計成直觀簡明的實驗路線，實驗時不許參考課本，按預習報告完成。2.實驗過程中，老師加強巡視，除了糾正學生的實驗操作錯誤外，還應不停抽查學生的實驗環(huán)節(jié)，防止學生“照方抓藥”，督促學生對實驗現(xiàn)象、結果做到真實、準確地記錄。結束后要在學生記錄本上做好標記，防止學生更改實驗記錄，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲芯瘛?.課后要求學生對數(shù)據(jù)進行處理，對實驗現(xiàn)象和結果進行合理的分析，按格式要求上交實驗報告。為了防止學生參考其他同學的報告，增加提問環(huán)節(jié)，考查學生在實驗過程中是否得到鍛煉，從而培養(yǎng)學生的務實精神。5.實驗是培養(yǎng)學生興趣的重要場所，要調動學生的主動性。前期實驗以教師為主體，主要是教師講解，學生完成實驗；后期以學生為主體，教師為主導，上課前教師就實驗過程、注意事項、可能實驗現(xiàn)象等提問，提高學生自主能力。

五、 課程考核方式探索

現(xiàn)在課程考核形式主要是期末考試，就是最后出份試卷，由試卷成績定出該課程成績。傳統(tǒng)的課程考核的不足之處在于很多學生平時不努力學習，但在期末考試前強記也往往能混過考試關。這不僅不能達到學習的目的，也打擊一些平時認真學習的學生。我們在課程考核上進行了探索。理論課的期末成績分為兩部分，總成績仍是百分制，平時成績占30分，期末成績占70分。平時成績30分中出勤、作業(yè)共20分，還有10分是學生小論文，根據(jù)學生的論文質量給出成績。平時課堂回答問題主動積極且回答正確的可以加平時分。這種考核方式做到對學生進行全面考核。通過對平時成績的要求，加強了對學生學習過程的管理與指導，培養(yǎng)了學生的學習習慣，提高了學生自主學習的能力。

總而言之，無機化學課程是一門集理論與實踐于一體的學科，學好無機化學不僅可以提高學生對化學類課程的興趣，還可以提高學生解決大多數(shù)實際化學反應的問題，但是鑒于課程特點、民辦高校學生的特點以及民辦高校的人才培養(yǎng)目標，如何提高民辦高校理工科無機化學課程的教學效果依然任重道遠。

［參考文獻］

［1］仲榮，謝志剛.無機化學教學改革探索［J］.重慶師專學報，2001（4）：100-102

［2］王寧，陳靜，萬東錦，孫旭鐲，李波.無機化學教學改革心得［J］.廣州化工，2011（21）:173-175.

［3］任玲，胡長文，吳俠.無機化學的教學創(chuàng)新探索［J］.大學化學，2011（1）:23-25.

［4］宋存義.無機化學教學心得［J］.藥學教育，1997（2）：21.

［責任編輯：鐘嵐］