寓教于樂，讓數學與興趣共鳴

楊子國

【摘 要】對于小學生而言，知識貯備少，好奇心重，抽象思維能力差是他們共同的特點，因此，數學這一偏重抽象思維和邏輯運算的科目很難引起小學生的學習積極性。針對小學生的心理發展水平，筆者認為小學數學教學應該做到“寓教于樂”，注重數學教學的趣味性。

【關鍵詞】小學數學 小學生心理 學習積極性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.099

著名心理學家皮亞杰按照認知結構的特征把整個認知發展劃分為四個依次出現的階段，分別為：感知運動階段（0—2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—11歲）、形式運算階段（11歲至成年），小學生的認知水平屬于具體運算階段。處于這一階段的小學生的思維特征是，面對問題情境時，能按照邏輯法則推理，但是這種能力只限于對當前的具體情境或熟悉的經驗；這一階段的小學生思考問題離不開具體事物和經驗，如果只用言語敘述問題，小學生推理就會感到困難。根據小學生的心理發展階段，筆者認為我們應該采取以下措施提高小學生對數學科目的學習積極性。

一、課堂講學要引人入勝

在小學課程中，數學課屬于相對枯燥和難懂的一門科目。小學數學主要講授四則運算、圖形計算和單位換算等基礎知識，為以后的學習和日常生活打下基礎。對心理水平處于具體運算階段的小學生而言，數學課就顯得枯燥難懂。因此，要想提高小學生學數學的積極性，我們首先要有一個良好的課堂氛圍。愉悅的課堂氛圍是吸引小學生學習興趣的關鍵。在數學課的講課過程中，我們要為學生創設一個自由學習的空間，讓他們善于思考數學問題，這樣才會激發小學生對數學的學習興趣。另外，我們在提問或講解新的知識點時可以按照不同學生的興趣舉不同的例子。例如，我們班的小明同學很喜歡玩積木，在講三角形的穩定性時他不太理解，我就用積木搭房屋時，三角形會比其他形狀的積木搭建得更高更穩作例子進行講解，他便很快明白了。

此外，對于還沒有形成“概念”意識的小學生，我們在講授課本知識時一定要注意運用能夠讓孩子們聽懂的語言，表達要形象具體。比如，在講加減法時，我們可以用舉例子的方式形象的進行講解：“小明給了老師10顆糖，小紅給了老師9顆糖，那么老師手里一共有幾顆糖呀？”“老師把手中的糖分給姍姍4顆，那么老師手中還剩幾顆？”在舉例子時一定要注意用小學生熟悉的事物，像糖果、玩具這一類他們喜歡并且經常接觸的事物，這樣比較容易吸引他們的注意力，提高參與的積極性。

二、課后作業要靈活有趣

要想提高小學生對數學學習的積極性，只靠課堂教學是不行的，如果課后作業布置的習題枯燥無趣，同樣會引起小學生對數學的厭煩心理。一般課本上的習題都是單一的運算，小學生在完成這類作業時需要耗費大量時間做重復單一的運算，而小學生的心理狀態還不成熟，往往缺少耐心，很容易產生厭煩心理。因此，我們要改變課本中習題的呈現方式，讓課后作業變得靈活有趣，從而激發學生的做題興趣。筆者認為，要做到這一點，我們可以在課本習題的基礎上，適當增加一些實踐性質的數學作業，針對每個小學生的興趣點布置相應的任務。

我把我們班的學生們按照個人興趣分為不同的小組，熱愛動植物的分為自然組，喜歡運動的分為運動組等等。然后根據每日講授的知識點給他們布置不同的任務，但這些任務都有一個共同點——就是讓他們把學到的新的知識點運用進去。比如，學習了圖形之后，我會讓熱愛運動的學生在課后觀察各種運動器材的形狀，讓他們量一量他們的長度，計算一下；讓動手能力強的學生用各種圖形組合成新的圖案，帶回課堂讓其他同學說一說都運用了哪些圖形。

三、數學活動要豐富多彩

小學生處于愛玩的年齡段，他們好奇心強，活潑好動，針對這一心理特點，我們可以多舉辦一些趣味活動，這樣才能真正激發小學生對數學的學習興趣。例如，在學追趕問題（也即一輛車一小時跑100里，第二輛車一小時跑150里，第一輛車先跑了2小時，請問第二輛車需要多少時間才能夠追上第一輛車？）時，我們可以舉行一場自行車運動會，讓同學模擬課本上的問題，其余同學分組進行問題搶答。這樣，學生在玩的過程中就掌握了此類問題的解答方式。

另外，我國素質教育理念鼓勵學生組建各種興趣小組，如自然小組、語文小組、英語小組、體育小組、數學小組……我們將喜歡數學的同學組織起來，在教室里建立數學角，鼓勵這些喜歡數學的學生將解決數學問題當成興趣培養，多與這些學生交流，及時對他們進行指導。針對這部分學生，我們可以多進行一些競賽性質的數學活動，激發他們對數學更多的熱情和積極性，鼓勵他們的創新意識，努力提高他們的思維能力。對于優勝者進行適當的獎勵，使學生獲得一種成功感，促進其求知的積極性和對數學更多的興趣。

四、數學知識要運用到生活實際中

在數學的教學過程中，一定要貼近現實生活，讓學生感受到學習數學知識的實用性。我們要引導學生學會主動運用學到的數學知識解決生活中的問題，這樣不僅可以增加學生學習數學的興趣，還可以鍛煉學生解決問題的能力。心理研究表明，當學生運用數學知識成功解決生活中的問題時，會增加學生的成就感，這種成就感轉化為成就動機會進一步促進學生學習數學的積極性。

我在教學過程中，會特別注意抓住機會讓學生運用一些數學知識解決各種問題。比如，學校組織春游活動，我會請班干部們統計班里參加的人數，繪制成表格；讓學生們計算春游的路線哪條最近？哪條最遠？然后讓同學們共同選擇要去的路線；請同學們計算一下所需經費：要求他們去調查春游所需物品的價格，比如桌布多少錢、太陽帽多少錢？然后讓他們繪制成表格，統計一共需要花多少錢？計算一下平均到個人，每個人應該交多少班費？最后，讓班干部將計算的結果匯報給我，我會對他們進行鼓勵表揚。這樣，將課堂知識和現實生活中遇到的數學問題就聯系到了一起，引導學生運用學過的數學知識解決現實中的問題，有效的將學生對數學知識的鞏固學習延伸到了課外生活中。

總之，在數學課的教學過程中，由于小學生的心理發展處于具體運算階段，還不成熟，而小學數學課主要是使學生們了解基礎數學知識，為更高階段的學習打下堅實的基礎。所以，在數學知識的傳授過程中，我們一定要注意做到“寓教于樂”，引導學生對數學學習產生興趣，激發他們學習數學的積極性，使他們“愛學”、“學得積極主動”，讓數學變成學生的興趣之所在。