探究數學教學中學生學習兩級分化的原因與對策

陽志偉

【摘 要】眾所周知，中學數學是一門知識性嚴謹，邏輯性強，抽象思維多的學科。隨著所學高中數學內容的不斷更新變化，涉及到的內容也越來越抽象化，學生學習數學也會逐漸開始力不從心，成績就會越來越差。許多的學生隨之對數學失去了信心，開始討厭數學，恐懼數學，特別是后進生在這方面表現的尤為明顯。這種狀況下，思考研究兩極分化的原因和對策尤為必要。

【關鍵詞】高中數學 兩級分化 原因 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.090

小學和初中數學偏向于基礎知識的學習，然而到了高中數學學習階段，知識的變化幅度卻大大提升，由原來的具體的知識體系轉化為抽象化的知識體系，甚至有的知識點與初中所學的沒有任何聯系。這就導致了好多以前在初中時數學成績好的同學進入高中以后數學成績越來越差。同時又有部分學生表現的非常出色，所以就會出現好的越好、差的越差的兩極分化現象。因此教師們非常有必要對這種現象進行分析并且找到原因和可行的對策。

一、造成兩極分化的原因

（一）學生缺乏對數學的學習興趣并且意志薄弱

學好數學的最好的教師是興趣，如果沒有了興趣，學生就沒有了學習的欲望，就會缺乏對這門學科的學習動機。要想學好數學這一門學科首先要對之產生興趣，這樣才能在歡樂的氛圍當中提高效率。孔子說：“好學者不如善學者，善學者不如樂學者”，俄國教育學家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿。”從這些教育家總結的規律中我們不難發現，對于高中學生來說，學習數學的興趣也是十分必要的。由數學成績差的學生對數學沒有半點興趣甚至討厭可見，學生數學學習的好壞與數學學習的興趣有一定的聯系。然而也有的學生對數學有一定的興趣，但是在遇到難題挫折后往往容易灰心喪氣，這種情況也會導致學生對數學失去信心，造成學習的兩極分化。

（二）數學知識技能沒有系統化，沒有形成較好的數學認知結構

與初中數學相比，高中數學內容的抽象性、邏輯性更強。表現在教材知識的銜接（特別是高中數學知識點的銜接）上是環環相扣的，這就需要在解試題上的大題時需要有系統的知識體系，同時還需要掌握一定的答題技巧。但是好多的學生卻不能有效地掌握這些知識、技能、技巧，在連續性學習的過程中難免就會出現斷層，跟不上學習的節奏，導致學習成績兩極分化。

（三）思維方式和學習方法不當

高中階段是數學學習成績兩極分化最明顯的階段。其中一個重要原因是學生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期。而恰恰高中階段數學課程對學生的抽象邏輯思維能力要求有了明顯的提高。但因為學生正處于由直觀形象思維向以抽象邏輯思維過渡的關鍵期，并沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式。又因為學生的年齡特征也有一定的影響，教師也沒有很好地根據學生的實際情況指導學生掌握有效的學習方法，促進學生的抽象邏輯思維的發展，提高學生的學習能力和學習適應性，所以導致了成績的兩極分化。

二、制定減少成績分化的對策

（一）培養學生對數學學習的興趣

學好數學的最好教師是興趣，如果沒有了興趣，學生就沒有了學習的欲望，就會缺乏對這門學科的學習動機。要想學好數學這一門學科首先要對之產生興趣，這樣才能在歡樂的氛圍當中提高效率。興趣是推動學生學習的原動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。作為一名教師更需要在這一方面下大功夫，精心專研教材，精心設置教學過程，精心設置課堂，提高課堂的興趣性。以數學的趣味性、教學的藝術性感染學生，使其像磁鐵上的鐵屑一樣，向往著教師，向往著本學科。我們也可以通過其他的方法來培養學生對數學學習的興趣，可以創造競猜答題活動，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，讓教學語言詼諧幽默等等。

（二）改進學生學習的方法

那些學習差的、成績不好的學生，我們統稱為后進生。這部分學生也可以把數學學好，只是起初后進生的數學學習能力較差，沒有得到教師的幫助，學習不得其法。作為教師，我們有義務關心每一個同學的成長，特別是后進生的成長，要讓他們將基礎知識掌握到位，在掌握基本知識的基礎上進行更深一步的拓展活動，在這個活動中教師要給學生鼓勵、提示，同時關注其學習方法，對有錯誤之處進行改進，使其學習方法更加完善，從而能夠適應以后的數學學習。

（三）創設生動新穎、趣味性強的課堂教學

從初中數學到高中數學的內容變化比較大，比較貼進生活實際，具有較強的知識性、現實性和趣味性，所以抓住這些重點來提高課堂的效率是十分必要的。

首先，教學中的引入環節非常重要。俗話說好的開始是成功的一半，沒有一個好的開始那么這堂課就是一堂失敗的課。我們在課堂引入中，要設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中去。其次，讓學生參與實踐活動。新教材還安排了大量的實踐性內容。這些實踐內容要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。當然，在教學中教師的語言也要詼諧幽默，語調抑揚頓挫、富有激情，板書設計合理、字體優美、知識豐富等等，這些都能激發學生的學習情感，達到“親其師，信其教”的效果。

（四）加強學生抽象邏輯思維的訓練和培養

針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，要從高一開始就加強其抽象邏輯思維能力的訓練，把教學過程設計成富有吸引力的課程，并讓它成為學生感興趣的對象。這樣，學生不僅學會了知識，會運用知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，為進一步的數學學習奠定了較好的基礎。

（五）建立和諧的師生關系

從心理學的角度去分析可知，人是有感情的高級動物，所以人的任何認識過程都伴隨著情感的發生。學生對教師的認識過程中也會伴隨著情感的發生，這些形成的情感的好壞也會直接影響學生對數學學習的興趣。因此，作為教師我們有必要和學生建立和諧的師生關系，使師生之間關系融洽，為接下來的教學打下堅實的基礎。和諧的師生關系是建立師生民主關系的前提，是保障和促進學生學習的重要因素，我們要全面關注每一個學生，特別是對于后進生，我們要提供更多的鼓勵和幫助。

總而言之，要很好的解決高中數學學習中存在的兩極分化問題，我們還有很長的路要走。在以后的教學過程中，我們要從實際生活出發，對待問題要具體分析，善于總結歸納，善于尋找問題的關鍵所在，從而找到最佳的解決問題的途徑。從而縮小數學學習的兩級分化，使每一個學生都能夠全面均衡的發展。