試論小組合作在高中地理教學中的應用分析

【摘要】新課程改革要求突出學生在課堂上的主體地位，通過采用靈活開放的教學策略來發展學生的創新能力和合作探究能力，從而實現全面素質教育。地理學科作為高中基礎教育的重要組成部分，通過鼓勵學生把自主學習與小組討論交流相結合，能夠讓學生在于同學的合作、討論、探究中形成知識建構和能力培養。本文試圖結合自身教學經驗，對小組合作在高中地理教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】小組合作；高中地理；應用策略

《新課標》倡導自主、探究、合作的方式，主張以小組的方式進行探討學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神，提高教學質量。地理學科與學生的社會生活息息相關，這為高中地理課堂內的合作學習提供了有利條件。當前，小組合作學習方式已經在高中地理教學中有比較廣泛的應用，本文試圖結合自己在課堂上實行小組合作學習的經驗，對高中地理課堂上的小組合作學習策略進行探討。

一、高中地理學科特點及開展小組合作學習的必要性

高中地理是一門與人們的日常生活緊密聯系的基礎學科，通過收集歸納繁雜的地理事實材料，分析地理現象，對多種因素的綜合分析，并從中推導出一些規律，有利于形成人們應對生產和生活的對策，使人們的日常生活更有條理和效率。與其他的人文學科相比，地理學科具有更強的實踐特征，它對學生的邏輯思維能力和空間想象能力有更高的要求，因而教師在教學活動中，教師應該采取更加有效恰當的學習方式，給予學生更多的自主性，培養學生的地理學習興趣，提高教學效率。

小組合作學習主要是指學生以小組為單位，共同對某一學習主題開展合作探究活動的學習模式。合作學習的基本流程為結成小組——提出探究問題——小組討論——得出結論并全班發言——教師評價。在小組合作過程中，學生是主體，教師主要扮演學生小組學習活動的組織者、引導者和評價者。小組合作學習對于學生形成學生科學的學習能力、良好的心理品質和社會技能有重要作用。在高中地理中倡導合作學習以，意味著學習方式的大轉變。通過加強學生之間、師生之間的交流與合作，能夠打破傳統的灌輸式教學方式，使學生由被動學習變為積極主動的學習，地理課堂教學真正變為培養學生知識與能力的樂園。

二、小組合作學習法在課堂教學中的實施步驟

1.對學生進行分組

合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的合作質量對于學習質量有著重要影響。因此，教師應該充分重視學生的分組情況。根據相關理論，教師應該按照“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，綜合考察學生的知識基礎、學習能力、性格特點，將學生分為若干小組，每組可為2～6人，應保證每組由不同特質、不同層次的學生構成，這樣不僅有利于小組成員之間的優勢互補，相互促進，還有利于各小組之間的公平競爭，使課堂教學過程充滿生氣活力。小組成員并非固定不變的，在小組合作學習實施一段時間之后，教師可根據學生的學習情況對成員分組進行適當調整。分組完成后，就可對學生進行角色分配，任命小組內的組長、記錄員、檢查員、匯報員等，角色輪流換，責任人人當，使每個小組成員的都能得到鍛煉。

2.合理的任務布置

討論探究環節是小組合作學習實施的關鍵。討論中，學生各抒己見，互相啟發，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發展能力。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學生有效地參與合作學習。高中地理教學中并不是所有的學習內容都適用小組合作的學習模式，一般而言，一些具有較高的探究性的，比較復雜的，容易激發學生興趣的課題更加適合開展合作學習，如一些地理規律的總結和地理原理的剖析等，而比較簡單的地理概念及地理圖標的判讀，則比較適合學生獨立完成。在小組開展討論探究過程中，教師應該給予學生充分的主動權，讓他們從他們自己的角度去發現問題，確定研究方式和研究計劃，進而開展課題研究。教師應該扮演一個顧問的角色，指導學生一些查閱資料的方式或途徑等。學生的小組合作并不一定能解決所有問題，在合作過程中必然會產生疑惑，教師也應該予以及時的引導。

3.小組成果交流與評價

當小組合作探究完成之后，教師可以組織學生對本小組的合作成果進行交流，一方面可以向其他小組展示本組合作學習的成果，另一方面也能夠吸收其他小組的研究成果，并及時彌補本小組合作研究的不足。通過全班交流，學生的思維能夠得到進一步碰撞，相互之間會獲得啟發，真正實現資源共享。為了鼓勵小組之間的競爭與交流，教師可以采取學生以比賽、采訪、辯論、導游等形式，使課堂能夠營造出一種比較積極的氣氛熱烈的氛圍。小組成果交流完后，教師就可對小組合作的表現及成果進行評價。不僅要對小組整體表現進行評價，還應該對小組成員的表現進行評價，應多肯定其中進步的一面。評價方式也可以不拘泥于教師評價，還可采取小組成員自評、組間成員互評、小組之間互評等方式，使學生更加全面地認識自己。

三、小組合作學習法在在高中地理教學中的應用

本文以人教版新教材地理必修1第五章《自然環境的整體性和差異性》為例探討小組合作學習法在在高中地理教學中的應用。本次課程主要的學習內容為地理環境的空間差異和空間差異的規律性。

（1）在上課之前，教師要引導學生分組搜集有關我國南方、北方、西北、青藏等地區的自然景觀圖片，主要包括地貌、植被、河流等。在課堂上將學生搜集的重要圖片制作成幻燈片，并請該小組的匯報員對這一地區的自然環境進行介紹。這一環節有助于拓寬學生的地理知識面，提高學生收集、整理地理信息的能力。

（2）讓學生探討從漠河到海南島、從北京到烏魯木齊、從珠穆朗瑪峰到北坡山麓，沿途的自然景觀（植被）有什么變化？并嘗試分析產生這些變化的主要原因是什么?這一環節主要在于引導學生進行分析、總結，有利于鍛煉學生的語言表達能力、讀圖能力、觀察能力、分析能力與歸納總結能力。

（3）當學生對我國的自然景觀變化有所了解后，讓學生以小組為單位，設計一條植被觀賞線路，并分析設計的線路植被變化的規律和成因，以及線路設計的主要理由。學生暢所欲言地表達自己的想法，教師再對學生的課堂表現情況和小組合作情況進行評價。

四、結論

當前，在新課程改革理念的倡導下，小組合作學習模式在高中地理中得到了廣泛的應用。但是在實際應用中還存在學生的合作協作能力不強，教師課堂教學時間和進程難以把握等問題，需要高中地理教師加強實踐，積累經驗，加強研究，才能真正促進課堂教學質量的提高和學生綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]王玉.中學地理課堂小組合作活動教學的有效性研究[D].上海師范大學2012

[2]白英麗.高中地理教學中學生主體性的培養研究[D].陜西師范大學2012

[3]劉立超.新課程理念下的高中地理課堂合作學習策略研究[D].河北師范大學2012

作者簡介：

林紹蒼（1983.7～），男，學歷：本科，籍貫：福建柘榮，職稱：中學二級，研究方向：地理。