淺談如何提高學生的英語語言運用能力

孫立明

【摘要】在課改的新形勢下，為更好地貫徹和落實新的教育教學理念，針對初中英語教學來講，教師靈活英語教學方法，正確把握英語語言知識與語言運用能力之間的關系，抓住教學中的關鍵問題、關鍵環節，力求在學生牢固掌握英語語言知識的基礎上，提高其英語語言運用能力。

【關鍵詞】教學理念；英語；語言知識；運用能力

在課改的新形勢下，為更好地貫徹和落實新的教育教學理念，針對初中英語教學來講，教師靈活英語教學方法，正確把握英語語言知識與語言運用能力之間的關系，抓住教學中的關鍵問題、關鍵環節，力求在學生牢固掌握英語語言知識的基礎上，提高其英語語言運用能力。那么，如何才能更好地實現英語語言知識向運用能力的轉化呢？下面，我結合我的教學實踐，談幾點我的看法。

一、正確把握英語語言知識與語言運用能力之間的關系

英語語言是由語音、詞匯、語法等構成的知識系統，同時又是由聽、說、讀、寫技能構成的語言交際系統。為此，在初中英語教學中，教師要針對語言基礎知識的積累和語言運用能力的培養有不同的側重，在給學生講解課文的時候不僅要讓學生記憶英語語言的基礎知識，而且要讓學生更多地進行聽、說、讀、寫的訓練，要注意拓展課程教學資源、擴大學生的知識接觸面。這樣在教學英語語言知識的同時，通過各種途徑對學生加強聽、說、讀、寫等基本能力的訓練和訓練，將也就能夠切實、有效地提高學生的語言運用能力。

由此可見，在一定程度上來講，英語語言知識的積累與英語語言運用能力的培養是相輔相成、辯證統一的關系。具體而言，也就是說，一方面，扎實的語言知識基礎是培養和提高聽、說、讀、寫的語言運用能力的基礎和前提。如果一個學生的語言知識的基礎不扎實，那么對其進行語言運用能力的培養也就難以展開了；同時，我們也不能將語言知識的積累等同于語言運用能力的培養，因為語言運用能力是語言知識的內化和提升。另一方面，學生積累語言知識的過程，在某種程度上來說對語言運用能力的培養也有著潛移默化的作用。我們只有讓學生更多地進行語言知識的積累，才能更好地培養學生的語言運用能力。同理，英語語言知識的積累只有通過聽、說、讀、寫的反復操練，只有在情境中被熟練運用，才能更好地被鞏固和掌握，反過來更好地促進語言運用能力的提高。

二、著力于英語語言知識向語言運用能力轉化

在英語教學中，教師要強調英語語言知識向語言運用能力的轉化，以一定的英語聽說讀寫技能的訓練來提高學生的運用英語進行交際的能力。那么，怎樣才能更好地促進英語語言知識向語言運用能力轉化呢？我在此想強調的是英語教師的素質在這一轉化過程所起的關鍵作用。

首先，新課改倡導以學生為主體、以教師為主導的教學理念，結合初中英語的教學實際，也就要求教師能夠更多地去了解學生，包括他們的思想、情緒、興趣、愛好、學習動機和學習狀態等。

其次，教師要具備一定的教學理論知識和專業素養，也就是說教師自身要有一定的英語語言基礎和英語運用技能。因為這些都會在一定程度上決定著其教學的質量和效率。教師以其豐富的教學理論知識。能夠給學生一個良好的學習氛圍，促使其在掌握英語語言知識的同時，更快地形成英語語言運用能力。

最后，教師以靈活的教學策略來進行課堂教學。教師要強調學生學習的主體地位，激發起學習的積極性、主動性。英語教師作為教學活動的組織者、指導者、輔助者，要給學生以更多的英語學習素材，以拓展學生的語言信息量，同時還要給學生自由的時間和空間，讓其有操練的機會，緊跟教師教學的進度，更高效地參與到教師的課堂教學活動中去。

由此可見，教師的專業素養、教學策略和組織教學的能力，在促進學生的英語語言知識向語言運用能力的轉化中至關重要。

三、為學生創造直觀生動的語言環境，促進其綜合運用能力的提高

1.運用游戲等方式創造輕松愉快的交際環境

豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，好活動，我根據學習內容設計多種猜迷游戲。例如“聽音猜動物”的游戲學習“Is it a…?Yes/No.It's a…”。“聽音猜人”的游戲學習“Who's he /she ?”“蒙眼摸動物”的游戲學習“What??is it ?”等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

2.用競爭意識組織課堂教學，調動其說的欲望

對自尊心，榮譽感都很強的兒童來說，競賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性，俗話說：“水激石鳴，人激則進。”就是這個道理。因此，我們在復習表示動作和指令詞時，把學生分成四組，每組每次派出一名代表，按照老師的指令做活動。比如：Touch your head!Open the window! Show me your ruler! Open the door!Look at the blackboard!?Touch your left hand !獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最后選出優勝組，并給予相應的獎勵。競賽活動的開展，不僅調動了學生學習英語的積極性，而且在激烈的競爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。

3.營造民主、和諧的課堂氣氛

教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。當學生犯了錯，教師的一個寬容的笑，當學生遇到困難時，教師那安慰的眼神，都能在教學中起到潤滑作用，默契的師生關系能充分調動學生參與學習的積極性。因此，我在教學中常常使用Good try !Try again! Don't be afraid! You're clever! 等鼓勵性語言，并通過大量的示范、表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能均衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。

4.創設自然情景，給學生提供發展空間，引導學生自主參與

由于語言來源于生活，每個人都在不同的交流環境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了活生生的現實。如我在教“What would you like？”時，要求學生相互采訪饑餓時想吃的東西以及口渴時想喝的東西，采訪本組，采訪鄰組，采訪朋友。學生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內，便掌握了語言，鞏固了短語，真實運用了語言，使學生學在其中，樂在其中。

四、聽說讀寫四種技能要齊頭并進

針對初中英語教學來講，培養學生的聽說讀寫能力要齊頭并進，防止其相互之間脫節現象的發生，以更好地培養學生的英語語言運用能力。為此，英語教師要著重強調聽說讀寫四項技能之間的相互促進、相互依存的關系，以最大程度地發揮其整體效應，著力與以下幾個方面，以促使學生有掌握知識向形成能力的轉化。

第一，在語音、詞匯、語法等語言基礎知識的教學中，強調其聽說讀寫基本技能的訓練，以實現其之間相互鞏固、加深和提高的作用。

第二，深入貫徹新的教育教學理念，讓學生明晰如今教育教學思想的能力只想，以便能夠站在宏觀的角度審視聽說讀寫教學中存在的問題，結合具體的課堂教學內容，給學生以啟迪。

第三，針對聽說讀寫四種基本技能，在組織教學活動時，要結合教學內容、英語素材，有針對性地進行練習，有側重點地進行某種或多種技能的提升。

綜上所述，新的教育教學理念強調了學生英語語言運用能力的重要性，結合初中英語教學實際，在具體的教學過程中，英語教師要準確把握英語語言知識與語言運用能力之間的關系，努力提升自己的教育理論知識、專業素養和教學能力以更好地促使學生英語語言知識向語言運用能力轉化，確保學生聽說讀寫四種技能要共同提高。唯有如此，才能更好地提高學生的英語語言運用能力，提高學生的英語語言綜合素養。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學一理論、實踐與方法[M].上海教育出版社，1996

[2]王薇.在初中英語語法教學中提高學生的語言交際能力的實證研究[D].華東師范大學，2010.9

[3]王寶江.情景教學對我國中學生英語交際能力培養的研究[D].東北師范大學，2004.7