淺論新課程理念下數學問題情境的創設

【摘要】在新課程理念下，通過創設問題情境，使抽象的數學知識在生動活潑的課堂活動中為學生所接受，實現主體的能動與現實環境優化的統一，激發兒童潛能與塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個體充分發展的統一。

【關鍵詞】新課程；理念；創設；問題情境；策略

《數學課程標準》指出：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”這就要求教師要引導學生經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程，讓學生逐漸建立起數學問題意識，逐漸提高學生提出數學問題的能力，不斷增強學生應用數學知識解決實際問題的能力。所以在小學數學教學中創設一個高質量的數學問題情境，引導學生自主、深入、有效學習數學知識，顯得尤為重要。

一、數學問題情境的提出

“數學問題情境”，是指發生問題的客觀數學情境（刺激模式），是把學生置于研究新的問題的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與數學學習的情境。這種學習活動不僅是讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發現，獲得新的數學知識和方法。

創設問題情境是指在教學活動中，根據學生、教學內容和生活實際等情況，營造一種現實而富有吸引力的學習氣氛，以激發學生學習數學的興趣與動機，它的實質在于揭示事物的矛盾或引起肢體內心的沖突。一個好的數學問題情境，能使學習個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能的發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行意義建構，促進學生的主動學習。學生的主動學習主要表現為：在好的問題情境下主動建構新知識，積極參與交流和討論，不斷提高學習能力，發展創新意識。

二、有效問題情境的特征

1.趣味性

學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發參與意識，就能順利進入自主學習狀態，積極探索。因此，教師創設的問題情境應富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。比如，教學“圓的周長”一課時，一開始可展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非常滑稽可笑，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去。

2.啟發性

在學習中產生疑惑是主動學習的一種表現，創設富有啟發性的問題情境，目的是促進學生數學思想和思維的遷移。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規律等方面創設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

3.思考性

創設問題情境的核心是激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考，這就要求教師設計的問題要有思考性。比如，教學“面積單位”時，在學生認識了“平方厘米”的單位后，可讓學生用“1平方厘米”的正方形去測量數學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發現測量標準太小、測量次數太多、測量結果不準確等問題，產生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經驗探索，“創造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測量對象面積的增大，學生頭腦中還會“衍生”出“平方米”。這種有效問題情境的創設，改變了傳統的“填鴨式”教法，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在積極主動的學習過程中明白道理，掌握方法，領悟思想。

4.挑戰性

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。學生常常把自己當作或希望自己是一個探索者、研究者和發現者。因此，在數學中提供一些富有挑戰性、探索性的問題，創設學生“最近發展區”，會大大提高學生學習數學的積極性。

5.現實性

在數學教學中創設的問題情境應符合學生的生活實際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數學知識”引入“身邊的生活”。其目的是讓學生認識到數學與實際生活的聯系，讓學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決生活中的問題，從而體會數學的價值和力量。

三、創設問題情境的策略

1.有趣的問題情境能激發學生的求知欲，激活學生的思維，讓學生樂學

問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

2.現實的問題情境有助于讓學生感受數學的應用價值，使數學課堂生活化，讓學生活學

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”創設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產生熟悉感、親切感。實踐證明：聯系學生已有的生活經驗和學生熟悉的事物入手展開教學，有利于學生更好的掌握數學知識。

3.探究的問題情境能滿足學生的求知需要，并主動建構新知，讓學生會學

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當做或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者，而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發揮，促使學生創造性地解決問題。因此，數學教學中要根據兒童的心理特點靈活處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，吸引學生，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神和創新能力，也使學生品嘗到思維成功的樂趣。探究的問題情境，既有生動的情景，又有探究針對性的數學問題，在活動中不斷引導學生感悟圓的本質特征，即感悟“圓是到定點的距離等于定長的點的集合”。

4.開放的問題情境為學生提供廣闊的思維空間，促使學生個性化地解決數學問題，使學生善學

創設開放的問題情境為學生的探索提供大量可以選擇的信息，學生可以根據自己的理解，自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。開放的問題情境充滿挑戰，學生的智慧被激活，解決的欲望被提到十分強烈的程度，更使學生體驗到解決問題成功的喜悅。

綜上所述，數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，而小學生的思維正處于以具體形象思維為主要形式的階段，數學知識的抽象性與學生認識的具體現象之間存在著矛盾，因此，在小學數學教學活動中，應以問題情境為主線，通過創造問題情境來調動學生思維的參與，激發其內驅力，促使學生真正進入學習狀態中,達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的，以此調動學生思維的積極性，幫助他們理解教材內容，加深印象，提高學習效率，使學生在學習中變“被動”為“主動”，變“苦”為“樂”，變“學會”為“會學”，讓學生真正成為課堂的主體，切實提高小學數學課堂教學效果。

作者簡介：

劉耐榮（1976.9～），女，漢族，河北保定人，大學本科學歷，教育管理專業，現任職于河北省保定市清苑縣臧村鎮西于莊小學，小學一級教師，獨立撰寫的學術論文曾多次獲得省、市級獎勵，研究方向：小學數學教育。