高中數學情境教學法應用問題研究

冉越華

【摘要】情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生“身臨其境”，從而幫助學生理解教材、掌握知識、分析問題、解決問題的教學方法。情景教學法可以有效提升學生的學習成績，突破數學教學的知識難點，對于推動數學教學改革具有重要意義。

【關鍵詞】情景教學法；高中數學；教學創新

一、情境教學法的概念與特征

情境教學法相較于傳統的“注入式、灌輸式、填鴨式”的教學方法，更加符合素質教育的基本要求，更能促進學生的全面發展，是一種層次較高、科學合理的教學方式。情境教學法境美、情切、意遠，又理寓其中，與傳統教學法相比，有以下三大特點：

（一）注重情感，通過育人以情，實現教育全面發展的育人目標

“十年樹木，百年樹人”，教育事業是充滿情感和愛的事業。鄧小平同志指出，教育要面向現代化、面向世界、面向未來，這就要求我們要培養德智體美全面發展的人才，不僅要滿足學生的知識需求，更要滿足學生豐富多彩的精神需求，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。情境教學法一個突出的特點就是超越了傳統教學理性至上、知識本位的栓桔，強調“育人以情”，將德育、智育、美育融匯于情境教學之中，從而使學生在求知的同時學會做人，形成健康向上的精神世界。

（二）強調主動，通過情境創設，開辟學生主動學習的現實途徑

情境的創設是情境教學法理論與實踐的結合點，其實質是優化了的學習環境。在這種學習環境中J學生全身心地沉浸其中，通過自身的感悟、體驗、探索、發現，其主觀能動性得到了充分的體現，學生的主動參與、主動發展、主動學習占據了核心地位。通過創設符合學生德智體美全面發展、充滿美感與智慧的學習環境，可以使之與學生的情感、心理發生共鳴，最終促使學生在學習主體與現實環境的和諧統一中獲得發展，為學生的生動活潑、主動發展開辟了一種實現途徑。

（三）立足本土，通過實踐創新，豐富我國高中教學的理論實踐

情境教學不是舶來品，而是古今中外優秀教育理論與我國本土的教學實踐相結合的產物，對于解決目前中國基礎教育中存在的一些問題是行之有效的。應試教育模式下的傳統教學方式，容易造成教學過程中“呆板、繁瑣、片面、低效”的局面。情境教學法則不同，它是針對學生思維特點和認知規律對癥下藥、開展創新，以“行”為手段、以“趣”為突破、以“情”為紐帶，真正做到了以教師為主導、以學生為主體、以促進學生全面發展為目標，因此極大地豐富了我國高中教學的理論與實踐。

二、情境教學在高中數學教學中的設計應用

在高中數學教學中引入情境教學法，對于突破當前數學教學的困境具有重要意義。由于學科設置高度抽象性、嚴密邏輯性的特點，數學對于學生思維要求較高，且要能夠持續不斷地集中精力學習才能保持良好成績。筆者所在的班級就有不少學生反映，數學學習枯燥乏味，難度很大;甚至不少尖子生也表示，要保持優秀的數學成績，需要付出巨大的努力。因此，常常會出現學生對數學越學越沒興趣、越學越沒信心，最后干脆放棄的現象。而情景教學法則是將數學教學置于真實的生活背景之中，通過情境數學化和數學生活化相融合，將具體性案例與抽象性知識相結合，來培養學生應用數學的意識，體驗數學知識的發展過程，掌握數學知識的應用途徑。因此，將情景教學法應用到高中數學教學中，必將收到事半功倍的成效。

創設問題情境是情景教學法的核心環節。在數學情境教學中，對于問題情境創設必須把握好以下四個原則：一是目的性，即創設問題情境必須服務于數學教學，必須有助于學生掌握數學知識技能，而不能天馬行空、抽象空洞、不知所云。二是誘發性，即問題情境創設必須要能誘發學生的求知欲望，將學生帶入到與問題相關的情境中去，進行有效學習。三是適度性，即提出的問題要難度適中，要根據維果茨基的“最近發展區”理論創設一些能夠“跳一跳、摘果子”的問題，避免學生因問題太難而產生畏難情緒或者問題太簡單而輕視厭倦。四是趣味性，即要多提出一些新穎、奇特而有趣的問題，以吸引學生的注意，調動學生的情緒，使學生學起來津津有味、趣味盎然。

問題情境的創設，可設于課頭，形成認知沖突，激發學生的求學欲望;可設于課中，拓寬求知思維，促使教學過程高潮迭起;也可設于課尾，及時歸納總結，使學生回味無窮。具體而言，可以開展以下多種設計：

（一）通過生活中的例子創設問題情境

在課堂教學中，如果能將生活情境與教材內容有機結合起來，就能使數學知識成為看得見、摸得著的現實，從而使數學貼近生活，讓學生體會到數學的趣味與魅力。比如，在案例“已知a，b，m∈R，aa/b”中，筆者就創設了一種應用情境：有白糖a克，放在水中得糖水b克，如果再加m克白糖，此時糖水是變甜了還是淡了?學生毫不猶豫地回答：“變甜了”。之后筆者再循循善誘為什么變甜了，學生就會興致盎然地去討論、去證明，整個課堂氣氛就比直接給出不等式證明活躍多了。

（二）通過實驗參與創設問題情境

在開展“排列組合”教學單元的時候，筆者意識到由于高度抽象性，排列組合一直是教學中的難點，許多學生對題目總是一知半解，甚至不知所云。筆者就將抽象的“將編號為1、2、3、4、5的5個小球放進編號為1、2、3、4、5的5個盒子中，要求只有2個小球與其所在盒子編號相同，請問有多少種不同方法”，題目轉化為具體的實驗：“選取5名同學編號為1、2、3、4、5，并在講臺上放上編號為1、2、3、4、5的5條凳子，要求只有2名學生與其所坐的凳子編號相同，請問有多少種不同坐法?”，然后再指定一名同學上來排列，其他同學也積極思考，努力出謀劃策，不一會兒同學們就統一得出結論結果為2*C25=20(種)。由于通過實驗創設了大家都參與其中的問題情境，學生的學習興趣和積極性都得到了很大提局。

（三）通過趣味故事創設問題情境

在課堂教學中，通過數學故事娓娓道來進行教學，可以集中學生的注意力，激發學生強烈的學習興趣。比如，在教授“等比數列的前n項求和”時，筆者就給學生們講了“阿凡提智斗惡地主”的故事：“地主欠阿凡提200金幣不想還錢，就跟阿凡提說還100斤谷子算了。100斤谷子只值1金幣，阿凡提當然不愿意。他就跟地主說：‘我不用你還100斤谷子，我只要你第一天還1粒，第二天還2粒，以后每一天還前一天2倍數量的谷子，一直還一個月就可以了。地主答應了阿凡提的要求。”然后我問學生：“阿凡提到底能否贏回100金幣”，學生的興趣一下子被調動起來了，紛紛拿筆計算。于是等比數列求和公式也就在數學故事的啟發之下深刻地印入到學生的腦海之中了。

三、結論

情景教學法在提升學生成績優秀率、及格率方面具有明顯作用。實際上根據學生的反饋，在實行情景教學發之后，他們對于數學的學習興趣提高了，而且也真切地感覺到數學實際上是與生活息息相關的，不再是那種看不見、摸不著、學不進的抽象學科。將情景教學法運用到數學教學之中，符合新課標和素質教育的基本要求，能夠有效地突破教學中的知識難點，啟發學生真正懂得數學、學好數學。因此老師與學生的直觀感受體驗都說明，情景教學法具有極大的教學價值，對于突破當下數學教學的困境和推動數學教學改革，具有極其重要的意義。

參考文獻：

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