追尋生長的動力源

陸佳玲

【主持人語】

資源管理理論認為管理要素分為人力、物力、財力,還有時間、空間、信息等；也有一些學者認為管理一詞既包含“管”，又包含“理”。傳統的教師管理模式，往往體現為約束和規范，控制和干預，往往考慮管理者的意圖多，注重任務的分配多，重視活動的形式多。隨著新課程改革“意義”的不斷明晰，教育管理正從經驗化、隨意化向專業化方向發展。而這種專業化，更多地體現在對服務對象，亦即對“人”的認識；更多地理解為管理者權利的分配，角色的置換，要素的重組和對學校文化的重塑。

作為教育管理者，面對復雜多變的宏觀經濟環境，以及觀念和理性不斷發生變化的管理對象，不僅要追求常態條件下的高效運行，更要注重動態環境下的主體創新。

在管理學上有一句名言:“現實的挑戰，總是超越現存的理論的。”這其實是在告訴教育管理者們教育方面的諸多問題、難題，都要靠我們自己去探索和創造。學校管理者應該成為設計學校未來的人，成為創造新鮮的教育理論的思想者。

【摘 要】教務主任是學校教育管理的“紐帶”，其作用及影響力是不言而喻的。那么該如何以自身素養的提高來促成師生、學校更好地發展？筆者以為，應當在不斷學習、真誠激勵、自我教育中汲取生長的動力。既關注自身的生長，又給予他人成長的力量，在提升自我、激勵他人的過程中，開啟走向職業幸福的美好旅程。

【關鍵詞】生長 激勵 自覺

如果說校長是一所學校的靈魂，那么中層干部就是學校發展的中堅力量。教務主任既要在校長領導之下管理教師、學生，又要對師生的成長加以引導，因此又稱之為“教導”。可以說，教務主任是在校長與師生間搭起的一座橋，是校長教育管理理念轉變為師生思想行為的關鍵渠道和重要紐帶。一個中層領導，既要做好大局統籌，又要關注具體細節，這無疑是一種挑戰。面對莘莘學子的殷殷期盼，面對全體教師的默默耕耘，教務主任如何贏得他們的信任，以自身的魅力影響人、發展人？這其中的因素很多，但至關重要的，教務主任應該是一名既體現教育管理水準又不斷獲得職業幸福的教育工作者。

“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。”在教育生活中，作為管理者的我們，怎樣才能不斷生長，獲得幸福？怎樣才能找尋到生命的意義與價值？這些問題都值得深思。

一、美麗之源：成為智慧的思想者

帕斯卡爾告訴我們“人是一根會思想的葦草”，人的全部尊嚴在于思想。特級教師吳非偏愛自己出的一道作文題《我美麗，因為我在思想》，他認為一個志在立言以立人的教師，沒有自己的思想是無法想象的。更何況一名既是教育者又是管理者的教務主任呢？所以，學習與思考，是我們變得有思想的不二法門。

1.做一個真正的讀者

作為一名管理者，只有不斷地學習，才能更好地站立講臺，成為“師者之師”。我很喜歡狄金森的一句話：“沒有一艘船像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳動的詩行，把人帶向遠方。”在我看來，真正的讀者應該具備以下幾個特征：一是養成了讀書的習慣。讀書成了生活的必需，“三日不讀書，便覺面目可憎，言語無味”；二是形成了自己的讀書趣味；三是有較高的讀書品位。一個真正的讀者能夠本能地拒斥劣書，傾心好書。

我們要學習專業知識，這樣能夠顯示你的底氣；還要了解政治，它會幫助你顯得大氣；讀一讀文哲類的作品，它給予你的將會是一種靈氣。當然，不光要學懂、學透，更要學活。惟其如此，在教育教學之路上才能獲得“源頭活水”，才能成為一名有思想的管理者。

2.做善于反思的智者

“經驗+反思=成長”，這是學者波斯納提煉出的教育工作者成長的公式，它清楚地揭示了反思在專業成長中的重要意義。教育需要反思。管理者沒有反思習慣，就如戰士上戰場沒有帶槍一樣危險。反思對于教育管理者而言，是自身成長和教育教學必不可少的能力。教育離不開智慧，只有不斷地反思，才能不斷地增長自己的教育智慧。

善于反思是優秀管理者的應有品質。借鑒別人，思考自己，留下精華，揚長避短，豐富自我。反思的過程，就是對自我的錘煉過程，更是一個自我提升的過程。我們應以一種質疑批判的眼光來審視自己的工作，像蘇格拉底那樣帶著“牛虻精神”，勇敢地剖析自己、批判自己、挑戰自己，不僅有反思的勇氣，更有反思后的跟進，讓自己的教育人生因為具有思想的深度和力度而美麗。“我思故我在”，當我們靜心反思的時候，我們已經超越自我，站在了“我”之外或比“我”更高的境界了。

二、喜悅之源：成為真誠的激勵者

杜威認為：人類本質里最深遠的驅動力就是希望具有重要性。美國教育學家威廉·詹姆斯也說過類似的話：“人類性情中最深的渴求就是被認同的情緒。”教育管理者，理應成為師生成長路上的激勵者。

1.“你很精彩！”

美國通用電氣公司的杰克·韋爾奇被譽為“全球第一CEO”，但他從小就口吃。面對這樣一個孩子，他母親找出了完美的理由：“這是因為你太聰明了，沒有任何一個人的舌頭，可以跟得上你這樣聰明的腦袋。”教育是迷戀人成長的事業。面對學生，請不要吝惜我們真誠的鼓勵：小林宗作校長的認真傾聽，讓一個“問題孩子”找回了童年的快樂；“你要當州長的”，保羅校長的一句預言，成就了一個學生終生的事業；蒂莉·布朗老師的一個輕吻，使孩子獲得了非凡的力量……面對教師，管理者更應以傾聽者的姿態給予他們足夠的尊重與勉勵：用心傾聽教師的教學；耐心傾聽教師的困惑與難題；虛心傾聽教師的意見和建議……卡耐基說：“做個聽眾往往比做一個演講者更重要。專心聽他人講話，是我們給予他人的最大尊重、呵護和贊美。”

賞識，需要從細節做起。一次專注的傾聽，一句贊賞的話語，一個燦爛的微笑，都會給師生帶來動力和愉悅，讓師生在被賞識中感受自身存在的重要價值。與此同時，管理者自身的喜悅也會從內心深處油然而生。

學校青年教師眾多，如何引領他們盡快崗位成才？我一次次走進他們的課堂，靜靜傾聽，提出建議，促其更上一層樓；一次次搭建展示平臺，盡力輔導，奉獻力量，促其精彩展示；一次次和青年教師談心，推心置腹，真誠鼓勵，樹其目標方向……在我竭盡所能地為青年教師服務并發自內心地真誠鼓勵下，學校有一批青年教師脫穎而出、屢創佳績。

2.“我很重要！”

每一個教育管理者都應該有勇氣這樣自我激勵。教育是關于人的事業，是人與人的對話與共生，是心靈的碰撞與共鳴，是激情的點燃與迸發。教育的每一個瞬間都不可復制，不可重來。重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾。“我”對于工作與事業而言，是不可或缺的主宰：我的別出心裁的創意，像鴿群一般在天空翱翔，只有“我”才捉得住它們的羽毛；我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待“我”把它用金線串起；我的意志向前延伸，直到地平線消失在遠方……沒有人能替代“我”，就像“我”不能替代別人。

著名哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”只有人格魅力與學術魅力融為一體，才會有良好的教育，也才能彰顯“我”作為一個鮮活獨立的生命個體的價值。

三、幸福之源：成為教育的自覺者

教育自覺包含著三層含義：一是要以主人翁的姿態，用哲學的眼光審視教育的過去、現在和未來，自覺地進行繼承和創新；二是自覺地用世界的眼光關懷教育、關懷兒童，建構美好的教育生活；三是要深諳教育賦予我們的時代使命和社會責任，時刻用道德和良知警醒自己，不要輕易遮蔽我們的心靈世界通向教育本真的窗口，使我們的教育行為失去內在意義的呵護，以至于在強大的習慣力量的支配下迷失方向。

1.清醒地認識自我

德國教育家第斯多惠說過：“要使教育教學工作永遠勃勃有生氣，必須找到自身最強烈的刺激。”我認為，“最強烈的刺激”就是自我教育。對自己認識越清醒，自我教育的動力就越大。其實，人最需要的是有“自知之明”；最難得的也是有“自知之明”。于是便有了神學家的祈禱：愿上帝賜我智慧，了解我自己這個人。中層領導尤需“了解我自己這個人”，不僅要明白自己的責任和使命，還要明白自己目前站立的位置和必須要做的努力。只有自己清晰地認識自己，才有可能避免盲目、盲從甚至盲動。

2.態度決定“高度”

生長，其實是一種狀態。你有什么樣的精神狀態，你就會有什么樣的生活。生活來源于精神，一切的一切都是精神狀態的創造與給予。人與人最大的差距是狀態，無論做什么事情，一個人的態度決定一個人的“高度”。激情而投入地工作與麻木而呆滯地工作，是完全不同的兩種境界。從這種意義上說，優秀的特質是一種精神，更是一種態度。從“教書匠”走向“教育家”的過程，既是專業成長和自我實現的過程，同時也是追求教育理想和實現民族夢想的過程。其中，挫折在所難免，這就需要我們有良好的心態。堅定不移，像夸父那樣，永遠追著太陽走。這是一種“韌”的精神。心靈向往，前行的腳步自然不會停下，即使可能清貧或者寂寞，也一定會淡定從容，勇往直前。

總而言之，堅守教育自覺，就是要追問教育本質，逼近教育本真——教育為何？教育何為？就是要在真教育與偽教育、正教育與反教育的辨析中，“借我一雙慧眼”；就是要讓自己的一切作為，直指教育存在的理由和價值追求。從而“使每一個前行的人都聽到有力的召喚，看到光明的指引”。

哲學家伯特蘭·羅素說：“真正令人滿意的幸福總是伴隨著充分發揮自身的才能改變世界。”如果沒有更高的目的，人就無法發揮全部潛能。一名教育管理者，如果認同自己的身份與職業，就會在教育教學中找到生長的動力源，實現自我存在的價值，感受到“真我的呼喚”，獲得生長的幸福。

【參考文獻】

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［4］畢淑敏.心靈處方［M］.北京：作家出版社，2006.6.

［5］魏書生.如何做最好的校長［M］.南京：南京大學出版社，2010.1.

（作者單位：江蘇省無錫市八士實驗小學）