有感于“能否開發提出問題的課程”

王翠華+侯占權

華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授在全國校本課程學術研討會上談及創新能力培養時提出：“可不可以開發一門提出問題的課程，從一定程度上講，提出問題的能力比解決問題的能力更重要，提出問題的能力是老板的能力，解決問題的能力是打工仔的能力。”縱觀科學發展歷史，每一項重大發現都是從問題開始的。有了問題，人的思維才會有動力，才會有創新，才能發明創造，這正是二十一世紀具有競爭力人才的關鍵素養所在。

一、現狀分析

提問是常用的教學手段之一，教學往往從提問開始。課堂提問一般有兩種方式：一是文本問題，這是教育歷史發展的產物，學習文本就要回答一些課后問題；二是教師精心設計的問題，這是教學手段發展歷史的產物，往往占主導地位。至于學生，主要任務是運用已有的知識、經驗解決這些問題。學生長期在這種傳統的、接受式的學習方式中，總是被一個個問題牽著鼻子走，養成了被動接受知識的習慣，導致學生的問題意識逐漸消退，多數學生表現出不愿意或不敢提出問題，即使有些學生敢于提出問題了，但仍然不得要領，不著邊際。

二、解決策略

１．利用現行課程資源培養問題意識，引導學生善于發現問題

古代教育家朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無疑，到這里才是長進。”學生只會回答文本或教師的問題是遠遠不夠的，還要讓學生學會觀察、發現，學會通過探究來解決問題。如現行語文教材中有一篇課文的題目是《我最好的老師》，介紹了一位有個性、教學方法很獨特的科學老師——懷特森先生。懷特森先生很重視培養學生獨立思考、獨立判斷事物真偽的能力，教育他的學生應該具備懷疑的能力，要懂得追求真理。我們應該從這篇文章中得到啟示，改進我們的教學方法，改變我們的教學觀念。又如，一篇課文的題目是《兩個鐵球同時著地》，介紹了１７世紀意大利科學家伽利略學生時代就敢于質疑、不迷信權威、具有認真求實的科學態度的事例。他不怕嘲笑，用事實證明了他對大科學家亞里士多德的懷疑是正確的。旅美教育學家、美國邁阿密大學孔子學院院長黃金說過：“教師應鼓勵學生發現問題，而不是盲目地教學生如何解決問題。每一個教師都應該努力讓自己成為一個能教出‘問題成堆的學生的人。”因此，我們要特別重視培養學生敢于質疑的能力和對事物的洞察力。

２．利用現行課程資源保護好奇心，鼓勵學生敢于質疑

小學生好奇心強，總愛問為什么，這是孩子的天性。很多小學生課堂上表現積極，但到了中學卻不愿意發言，不愿把自己的想法說出來了。原因固然很多，但究其主要原因是學生“怕”，既怕教師的白眼，又怕同學的嘲笑。其實，只要學生敢于質疑，教師就應該進行鼓勵和表揚，以保護學生的好奇心，幫助學生樹立學習的信心。例如，在一次數學課上，當教師要進行課堂小結時，一位學生突然舉手說：“老師，我認為除了這種方法以外，還有一種方法……”于是，這位學生把他的想法介紹給大家，得到了教師的肯定。作為一名教師，僅僅給予學生肯定是遠遠不夠的，因為這位學生表現出來的不僅是她的思維能力、敢于質疑的能力，更有她對事物的洞察力。所以，教師應充分利用這一契機，高度贊揚這位學生獨立思考、不迷信權威的科學態度，并號召全體學生向她學習。

３．利用校本課程資源，在自然、社會和生活中培養學生的洞察力

如六年級語文教材中有一篇課文的題目是《真理誕生于一百個問號之后》，文章介紹了三個例子。第一個例子是美國麻省理工學院的謝皮羅教授在洗澡時無意中發現每次放洗澡水時，水的旋渦總是朝逆時針方向旋轉。經過反復實驗和研究，謝皮羅教授終于在１９６２年獲得研究成果——“水的渦旋方向與地球自轉有關”。第二個例子是１７世紀英國化學家在一次偶然中發現紫羅蘭中有一種成分遇到鹽酸會變紅，經過研究發明了石蕊試紙。第三個例子是一位奧地利醫生的發現——兒子睡覺時眼珠轉動，經過反復實驗，得出“睡覺時眼珠子轉動是在做夢”的結論。三個例子后面有一小段文字：“洗澡水的旋渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠子的轉動，這些都是很平常的事。善于打破沙鍋問到底的人，卻從中有所發現、有所創造、有所成就。”這段話很重要，它不僅是對上述三個例子的總結，更重要的是向學生傳播了一種精神——善于發現、樂于探究的科學精神。如果教學中忽視了這個重要的思想教育，那我們就和教書匠沒有什么兩樣了。

綜上所述，培養創新型人才，跟課堂教學有很大的關系。在課堂教學中，教師應充分發揮“教材無非是個例子”的功能，引導學生學會發現和探究，讓“我認為……”“我發現……”“我覺得……”的聲音充滿課堂，并充分發揮學生的想象力和洞察力，使學生敢于質疑、學會創新，在日常生活中一點一滴地培養科學精神。

（責編劉宇帆）