基于移動學習的學科主題學習資源設計研究

摘 要：移動學習作為一種新型的學習方式正成為研究熱點，而基于移動學習的學科主題學習資源相對缺乏。本文闡述了移動學習的概念及特點、主題學習、學科主題學習資源的理論基礎，分析了基于移動學習的學科主題學習資源設計的基本原則，最后構建了基于移動學習的學科主題學習資源的設計框架。

關鍵詞：移動學習；主題學習；學科主題學習資源

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

移動學習是繼數字化學習之后逐漸興起的一種新型學習方式，是以智能移動終端為載體。目前我國的移動用戶數量全球第一，移動終端數量全球第一[1]。移動智能終端產品的數量、類型日益增多，價格日益低廉，功能已從簡單的通訊工具變?yōu)橹悄苄畔⑻幚砉ぞ摺Ｒ苿蛹夹g、無線通信技術的快速發(fā)展，都已為學習者提供了方便的硬件學習條件。但移動學習仍處于初級階段，在移動終端上可使用的學習軟件數量較少、兼容性差、主題學習資源匱乏、課程整合資源不足、學科交叉較少，這些軟平臺與快速發(fā)展的移動終端和通信技術硬件設施嚴重不匹配。

基于移動終端設備的學習資源設計與開發(fā)成為移動學習研究的方向之一。移動學習資源是可通過無線移動設備訪問，經過數字化處理的對學習有促進作用的學習材料[2]。傳統(tǒng)的教學中教學方法不夠靈活，獲取知識的途徑較少，知識更新速度慢，表現形式單一等。而現代信息技術可以提供豐富多彩的信息，圖文并茂，集科學性、趣味性、藝術性于一體。網絡獲取知識速度快，信息量廣，效率高，學科交叉學習范圍更大，能將相關學科信息有機地結合起來。因此，要運用現代信息技術開發(fā)更加豐富的學習資源，圍繞學科為學生提供優(yōu)質主題學習資源，進而從學習中積累更多的課程資源，推動學習資源更完善，形成良性循環(huán)。因此建立起基于移動學習的能拓展學習能力和知識范圍的主題學習資源就是迫在眉睫的事情。

2 移動學習（Mobile learning）

2.1 移動學習定義

移動學習目前還沒有一個統(tǒng)一的定義。國外對于移動學習的研究起步較早，研究范圍也較廣泛。國內有關移動學習的研究時間不長，主要有移動學習理論研究、技術研究、終端平臺與開發(fā)研究、應用研究、學習資源開發(fā)研究等[3]。移動學習是移動通信技術與數字化學習相結合的產物，是利用移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型數字化學習形式，它是網絡學習方式的拓展。移動學習的學習形式更能體現移動性，不受地點、時間的限制。學習內容可以片段進行，對更新的內容能及時學習，學習過程具有協(xié)作性及交互性。移動學習是未來學習模式中不可缺少的一部分，是學生非正規(guī)學習，構建“無處不在”學習環(huán)境的中堅力量。

2.2 移動學習特點

（1）學習形式移動化

學習者的移動智能設備，如手機，是隨時隨身攜帶，只要學習者有空閑時間，無論身處何地，都可以用移動終端進行學習。充分將學習者的碎片時間利用起來，不受時間、地域限制，真正做到任何學習者在任何時間、任何地點、使用任何移動智能設備進行的移動學習。

（2）學習過程個性化

學習者可以根據自己的學習進程和學習愛好選擇自己合適的學習內容。由于學習資源多樣的媒體展示形式，如傳統(tǒng)的文字形式、圖片、動畫、視頻等，學習的過程不會枯燥，提高了學習興趣。同時由于移動學習的良好交互性，學習者在學習過程中如遇到問題，可以及時交流并獲得幫助。

（3）學習內容片段化

由于移動學習大多利用了碎片時間，學習環(huán)境相對復雜，導致學習者學習的專注度不會太高，每次學習時間不能太長，因此學習內容的設計只能片段化，將單元內容分解為若干個小的知識點，這樣有利于學習者在較短的時間學習完成一個完整的知識點，體現移動學習的便捷和高效。

3 學科主題學習資源（Subject learning resources）

3.1 主題學習

主題，是學習者學習或探究的對象，是建構指向思維聚焦的核心[4]。主題學習指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式，以主題、問題或任務活動作為設計的核心，開展以學生主動參與為特點的學習活動。關注體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力，學習內容圍繞主題進行，學習資源是與主題相關的任何學習材料，拓展了學習空間。

主題學習并不是指特定的學習資源進行學習，而是提倡多種學習資源的優(yōu)化組合利用。無論何種媒體，何種形式，真正對學生和教師有幫助的是有用的資源的內容。同時在主題學習中還追求一種真實情感的實踐與體驗，所以主題學習中在資源的利用上必須達到真實性與虛擬性的統(tǒng)一。資源通過主題而聚集，學習者情境化后，反服務于主題。主題學習資源突破了學科本位，需要多學科的知識的綜合；以任務為驅動，讓學生掌握解決問題的方法；以探究活動為主，強調自主探究和協(xié)作探究；提倡行動研究，注重利用新型的評價觀評價學習過程，要求學生和教師在學習過程中不斷反思，對構建探究學習具有重要意義；學習者的學習過程由自己把握，形成個性化學習。

3.2 學科主題學習資源

學科主題學習資源即圍繞學科的一個中心思想或核心來組織的學習資源[5]。學科主題學習資源具有資源性和開放性，它的本質是一個基于網絡資源的專題研究，協(xié)作式學習的系統(tǒng)。通過研究圍繞一個特定的主題，進行網站和內容的整體架構設計，然后以研究性、自主性等學習方式來組織查閱相關資源，生成具有一定學習化主題知識的網站，從而讓師生以這個網站為基礎，進行擴展研究性學習，并不斷完善。以問題的發(fā)現、探究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識。

4 基于移動學習的學科主題學習資源設計

（Designing of subject learning resources basedendprint

on mobile learning）

4.1 設計的基本原則

設計基于移動學習的學科主題學習資源，要基于移動學習資源的內涵與技術，突出移動學習的特征，圍繞主題學習的思想和方法。需遵循的基本原則如下：

（1）適合性原則

傳統(tǒng)的學習方式比較單調，學生不能自由選擇學習內容和制定學習計劃，是非自主學習。而移動學習資源適合不斷變化的學習場景，自主選擇學習難度和學習時間，制定自己的學習計劃，學習內容可以以多種媒體形式來呈現，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習靈感，引發(fā)學習者的思考，體現現代信息技術教育的優(yōu)勢。

（2）片段化原則

移動學習的目的是讓學習者能將碎片時間充分用來學習的一種數字化學習方式。每次學習時間短，學習場景不定，因此設計的每個學科主題學習資源的信息量不宜過大、內容相對獨立。學習資源建設要做到科學性、知識性，主題選擇要獨特、新穎、定位精準，具有擴展性和開放性，內容上要做到整合性。各學習單元之間要相對獨立又有一定的聯系，松緊適度，便于學習者在學習各個單元時不受其它單元的干擾，學習別的單元時又能和已學過的單元聯系上。

（3）交互性原則

移動學習的資源要保持良好的交互性，借助于移動智能終端的移動互聯特點，學習者在學習時可獨立自主學習，可隨時與小組成員或老師進行協(xié)作交流，將學習的過程變的多姿多彩。資源表現形式盡可能多元化、趣味化、直觀化，能激發(fā)學生的學習興趣，提高實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（4）規(guī)范化原則

基于移動學習的學科主題學習資源開發(fā)應遵循實用性、規(guī)范化原則。由于移動智能終端的顯示屏都比較小，學習資源的操作應簡單，界面設計簡潔，盡可能減少輸入。設計的資源要能跨平臺使用，實現資源共享，減少開發(fā)成本。

4.2 設計框架

基于移動學習的學科主題學習資源的設計，包括很多方面。首先要對進行資源建設的學科特點進行分析，了解學習者的學習特征，明確學習目標。準確選擇移動學習中的主題學習資源學習內容，確定主題模塊和知識框架。設定主題活動，制定學習過程，設計學習評價方法。根據移動終端設備的特點，設計界面布局、導航分布、人機交互等。基于移動學習的學科主題學習資源的設計框架如圖1所示，圖中自下向上依次分為四塊設計，分別為教學設計、內容設計、過程設計、視覺設計。

（1）教學設計

首先要分析學科特點，任何學科的特點都是由該學科的性質和功能決定的。根據學科特點，采用不同的教學設計和學習方法來引導學習者學習。學習者是移動學習的活動主體。學習資源的設計與開發(fā)是為學習者提供服務的，因此要先分析學習者的特征，再對癥下藥對學習資源進行分析設計。分析學習者特點，應分析學習者的學習基礎、學習動機、學習態(tài)度、積極性、學習偏好、群體特征、認知能力等。學習目標是學習者對本次學習結束預期得到的學習效果。不同學科不同學習基礎的學習者對同一學習資源的學習目標可能是不一樣的。如果能達到預期的學習目標，表明收效很好，如果達到事半功倍效果自然是更勝一籌。

（2）內容設計

學習內容是學習資源中的重點。對學習內容的分析應該重點把握知識片段的粒度大小，知識點要片段性、靈活性、重點突出。對知識進行分割、重組，提煉知識的精華和重點。學習內容的表現形式要多樣，激發(fā)學習興趣，避免學習者出現學習怠倦。根據知識點之間的關聯度設計整體的知識框架，形成一個知識點的融合體，保持學習內容的連貫性。

（3）過程設計

在學習資源的設計過程中，除了學習者自主學習外，還要考慮能給學習者提供怎么的學習活動，如小組交流、主題討論等形式，通過參與這些學習活動，可以啟發(fā)學習者主動思考，加深對學習內容的理解，并產生新的學習靈感。由于移動學習的特點，學習者的學習時間、地點、習慣等，都可以自己決定，因此學習過程從開始活動、過程性活動，到結尾活動，可以由學習者自己控制，學習過程中可以自主學習，也可協(xié)作學習，對自己的學習過程做一些階段性的知識提煉和總結，評價學習效果，并不斷改進學習方法。

（4）視覺設計

移動學習資源的設計不僅是技術和教與學的問題，還是一個視覺藝術問題。界面的設計要遵循主題突出、條理清晰的指導原則，色彩上基調一致，特色鮮明。為隨時給學習者提供指導和幫助，需要設計導航。這樣學習者在學習過程中能明確自己的位置，同時在新的任務進程中，給予適當的操作引導，幫助學習者及時完成任務。導航設置應盡可能的設置在醒目位置。在學習過程中，學習者有時需要完成練習題目的輸入、提交等操作，這時需要有便利的輸入和系統(tǒng)響應，讓學習者得到適當的反饋信息，因此人機交互要人性化設計。如果沒有及時的反饋，學習者不明白系統(tǒng)目前正在進行什么操作，用戶體驗不好。良好的界面布局、導航分布、人機交互有助于學習者心情愉悅地順利學習，迸發(fā)出新的學習熱情。

5 結論（Conclusion）

移動學習的熱潮正在逐漸興起，而基于移動學習的學科主題學習資源的設計和開發(fā)研究目前還比較匱乏，需要進一步研究和探索。本文通過對移動學習的概念及特點、學科主題學習資源的理論基礎進行分析，介紹了基于移動學習的學科主題學習資源設計的基本原則，構建了基于移動學習的學科主題學習資源的設計框架。對基于移動學習的學科主題學習資源的開發(fā)實踐研究將是下一步研究的重點。

參考文獻（References）

[1] 洪智勇，張寧.移動終端軟件開發(fā)技術課程教學改革研究與實

踐[J].軟件工程師，2014，17（6）：46-48.

[2] 李瑞，陳新，袁曉斌.移動學習資源建設策略探討[J].現代教育

科學，2007，（6）：78-79.

[3] 杜彥昌，劉凱.我國移動學習研究綜述[J].軟件導刊，2014，13（1）：

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[4] 梁志華，等.基于網絡的主題資源學習社區(qū)平臺設計與研究

[J].中小學信息技術教育，2005，（10）：52-55.

[5] 劉巧琴.學科主題學習資源的開發(fā)[J].岱宗學刊，2011，15（6）：

86-87.

作者簡介：

尚鮮連（1972-），女，碩士，副教授.研究領域：智能信息處

理，高職教育研究，移動學習.endprint