生活化理念下技工學校德育有效途徑初探

董晨

摘 要：德育心理學研究顯示，個體道德意識的產生、道德情感的陶冶、道德意志的錘煉、道德信念的確立、道德行為的形成都離不開現實生活。因此，道德教育要面向生活，讓生活本身成為教育的手段。本文將主要探討生活化理念下技工學校德育的有效途徑。

關鍵詞：生活化 德育 技工學校

德育本源于生活中的做人做事，俗話說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。德育的本質是做人做事上的“洞明”和“練達。”同時，德育也應該引導受教育者關注現實生活，認識人的價值，珍愛人的生命，與他人和諧相處，健康快樂地生活，做個開心快活的人。

一、德育生活化理念的重要性

技工學校德育的實施是一個系統工程，從其社會道德要求的產生到實現的縱向結構看，它首先體現為道德的要求以及由此而展現的德育的理念，再具體化為以文本為呈現方式的德育目標、內容，然后行動化為以操作為特點的管理、組織形式和途徑、方法。每一環節的失誤或錯位都會導致德育工作的失敗。

技工學校德育體系的良性運作是依靠管理來協調和實現的。德育目標和理念的實現主要依靠技工學校德育管理方式和管理制度。需要特別指出的是，由于當前技工學校教育處在社會大變革和教育大變革時期，教育系統內的各個環節或要素由于有著不同性質和特點，容易出現管理目標、內容、方式、制度等相互間不一致，甚至沖突的現象。因此，技工學校德育工作更應注重管理協調各要素，以達成目標的實現。

因此，要讓德育生活化的理念真正落實到技工學校的各項工作中，關鍵在于技工學校管理層是否把德育生活化的理念真正地轉化為有效的技工學校管理制度和管理方式。

二、生活化理念下技工學校德育的有效途徑

第一，德育內容。從技校生生活實際出發，以生活中、成長中的問題為主題。德育不是為了培養未來的倫理學者，因此，教師要正視現實，深入技校生生活，以讓技校生過上有道德的生活為目的。德育內容應該與技校生的生活密切相關，可涉及技校生的學習生活、交往生活、日常生活等，例如感恩教育、誠信教育、人際交往話題、網絡道德問題、生態倫理問題等。不能回避當前技校生生活中的一些沖突、矛盾以及社會熱點問題等，而應當把這些與技校生密切相關的生活內容轉化成有效的德育資源。與生活密切相關的德育內容，既容易被技校生理解與接受，也符合技校生成長發展的需要。

第二，德育方式。德育要在實際的生活中進行，要把技校生的各種生活都與德育緊密融合起來，在生活過程中潛移默化地培養技校生的道德認知、道德情感與道德行為能力。就技工學校層面而言，應注重技工學校的日常生活所具有的德育意義。例如，技工學校的校訓、榜樣人物、校風等對技校生具有一定的道德影響；在技工學校制度、班級管理制度制訂時注重人性化、民主化，積極發揮技校生的主動參與精神，這樣做具有德育意義；在技工學校日常生活中，教師要注重自己的一言一行對技校生的道德示范作用，注重技工學校生活中各種因素的德育意義等等。總之，道德教育的進行，離不開具體的生活場景，技校生的道德發展要在真正的生活情境中推進。

第三，德育評價生活化。注重道德認知能力培養的德育模式，在德育評價方面偏重于“科學化”的評價方式，考查的是技校生的道德認知能力，它以客觀化、定量的成績來評價技校生品德的好壞與道德能力的高低。這種評價方式存在很大局限性。因此，要在德育評價上注重生活化的評價，一方面，對技校生進行多方面的評價；另一方面，要讓技校生感覺到評價不是“考試”，而是像父母或朋友對自己的評價那樣充滿親情和友情。同時，還要指導技校生相互評價時要貼近生活，互相鼓勵，共同進步。

三、小結

課堂是教育最有可能“凈化”的生活空間。因此，使道德教育回歸到學生現實的生活，與他們的生活建立起真實而有意義的聯系，應當成為學校德育的追求目標，也是教育者需要確立的一個重要理念。

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（作者單位：承德技師學院）endprint