提高解剖學教學效果的路徑淺析

張麗娟

摘 要：解剖學是一門基礎醫學課程，它在醫學院校的專業理論課中占據著重要位置。但當前解剖學教學效果較差，滿足不了社會的需要。面對當代中專生的特點、專業的需求和激烈的社會競爭，如何找尋有效途徑提高解剖學的教學效果成為一個亟待解決的問題。筆者結合多年的教學經驗，從改變教學觀念、提高業務水平、分專業調整教材、積極改革教學方法等多條路徑提高教學效果。

關鍵詞：解剖學 教學效果 有效途徑

解剖學是醫科院校重要的一門基礎醫學課程，它不僅是基礎醫學課的基礎，更是臨床專業學科的基礎。如何提高解剖學的教學效果，為其他醫學課程的教學做好鋪墊，為國家和社會輸送合格的實用型、技術型的專業人員，是當前中等衛生學校解剖學教師共同面對的課題。筆者結合自身多年的教學經驗淺談如下幾點看法。

一、教師的教學觀念和業務水平是提高教學效果的決定因素

1.教師的觀念應與時俱進

教師在面對中專生這個群體時，如何才能搞好中專教學，培養學生的學習興趣，使他們成為對社會有用的專業技術人員呢？筆者認為，教學過程中對學生要求不要太苛刻，在“易懂、易記、實用”的前提下，多表揚同學，用情感調動學生的積極性。洞悉學生的心理需求，贏得學生信任。這樣，師生距離縮短了，學生的學習熱情被點燃了，學習效果才會得以提高。

2.教師的業務水平需不斷提升

隨著醫學臨床技術的不斷提高，解剖學的教學內容也逐步豐富。這就要求解剖學教師既要掌握本專業理論知識，又要時刻關注臨床技術的進展。因此教師要不斷地充實和完善自己，以適應現代教學的需要。

二、教材的調整是適應專業教學的重要前提

當前，中職衛校的解剖學教材往往是多個專業通用的，主要以系統解剖學為主，內容多而且覆蓋面廣。這樣雖然可以滿足各專業、各學科知識的需求，但在深度和廣度上不能充分反映專業特點，由此導致解剖學的教學內容多而不精，廣而不深，因此，我們需在授課前根據專業的需求，進行分專業處理，體現本專業的知識重點與難點。如在進行運動系統授課時，護理專業不需要對全身各個骨以及骨骼肌全部詳細講解，而應側重于體表骨性和肌性標志的認識，因為它們是判斷血管神經走行、準確定位穿刺的依據；神經系統授課時，藥劑專業要對植物神經多安排一些學時，讓學生學會分辨交感與副交感神經的起止、走行、分布等，因其與藥物的作用機理關系密切。

三、教學方法的改革是提高教學效果的必要手段

剛剛接觸醫學解剖課程的學生，面對繁多枯燥的解剖學內容和專業名詞，肯定會手足無措。這就要求教師在指導學生預習、調控教學課堂、優化教法上下功夫，抓住學生的注意力，引導學生跟隨老師的思路。

1.指導預習、設立疑問，調動學生的學習主動性

科任老師要嚴格遵循教學大綱，對每次課的教學過程進行精心設計，突出重點地設計每節課的預習內容，同時提出問題讓學生在預習中尋找答案。如“耳”，從功能上理解為什么又叫“前庭蝸器”，因為它是“前庭器”和“蝸器”的組合，如何組合，如何行使功能？讓同學們帶著問題預習教材，翻閱資料。又比如“人體屈肘關節時，哪些肌肉在協調運動、共同完成動作？”。這樣的問題旨在引導學生預習臂部肌肉時強調前群肌與后群肌的各自連接點和相互配合的拮抗功能。通過設問的方式激發學生的學習興趣，逐步形成良好的預習習慣。以此調動其學習的主動性。

2.渲染氣氛、優化教法，提高學生的學習效率

課堂是教學的主渠道，學生的學習狀態好不好，直接決定學習效率和課堂的教學效果。那么如何才能把課堂這個教學主陣地抓好、抓牢，順利實施我們的教學計劃并達到預期目的呢？教師要善于營造良好的課堂教學氣氛，引導學生的興趣，因為“興趣是最好的老師”。我們可以嘗試從以下幾點入手。

（1）以設問的方式啟發學生，樹立形態與功能相聯系的觀點。教師在授課時盡量抓住機會，多設置啟發式問題，促使學生帶著問題積極思考和討論，以調動學生思考和探索問題的積極性，既能激發學生的思維潛能，更有利于學生理解和記憶。如“肝硬化病人出現門靜脈高壓時，為何會出現嘔血、便血等現象？”學生通過學習了解門靜脈系統組成、功能以及收集范圍之后，進一步理解了肝門靜脈系統的側支循環，幫助學生明白肝硬化病人嘔血、便血的原因。

（2）以框架的思維引導學生，樹立局部與整體聯系的觀點。在解剖學教學過程中，應時刻引導學生建立解剖學的框架思維，幫助學生學會總結歸納。如講授運動系統骨骼時，在分部位介紹了各塊骨頭的組成和名稱之后，最終要帶領學生歸納總結人體206塊骨的由來，這樣既幫助學生回顧了前面學習的內容，又在其腦海中形成了完整的人體骨骼的印象；在講授泌尿系統時，先分別介紹系統中的器官結構，再把貫穿全部器官的功能介紹給學生，使整個泌尿系統的器官組成及其功能的分工、配合一目了然。這樣的做法有利于學生對解剖學的知識形成條框式的框架思維，便于理清思路，系統記憶。

（3）以直觀的教學吸引學生，樹立理論聯系實際的觀點。在授課過程中，解剖學是形態學。在教學過程中既要利用大量的掛圖、模型、標本進行講解，同時也要啟發學生聯系臨床實際和生活實例，穿插講解相關的臨床疾病，使解剖學知識達到“臨床有用、實用”。除此之外，在教學中盡可能多地增加實驗教學的機會，充分利用模型標本進行示教，讓學生對已學過的解剖學知識有個形象的理解和牢固的記憶。而且通過與實踐相聯系， 用所學的理論知識去解釋生活中的小問題或臨床操作原理，從而可以激發學生的求知欲，提高課堂趣味性。

（4）以愉快的氣氛吸引學生，加速提高記憶效果。解剖學理解、記憶的內容非常繁多。為了既節省教學時間，又使學生快速記憶，我們通過愉快的歌訣記憶法和形象的體態記憶法與學生寓教于樂。

①愉快的歌訣記憶法，可使學生的學習獲得事半功倍的效果。

人體解剖學內容較多、名詞專業且難以記憶。教師此時可將部分知識以解剖學歌訣的方式傳授給學生，如對十二對腦神經的描述：一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽（蝸）九舌咽，迷副舌下十二全；如對食管狹窄的描述；食管狹窄有三處，起始左主穿膈處，異物腫瘤好發部，距牙十五二十五，四十厘米穿膈處，臨床插管心有數。這樣就對所學的解剖知識進行了總結概括，并降低了記憶難度，提高了記憶效果。

②形象的體態記憶法，可使學生的記憶過程充滿樂趣。

解剖學又是一門形態學，學生學習時需要很好的空間想象力，這樣才能把器官的形態、位置理解清楚并加以記憶，所以教師在授課時可結合自身，用自己的體態來演示。例如：講授“子宮的固定裝置”時，教師以自身為例，幫助學生首先理解前傾、前屈的概念，進而進一步理解固定子宮的四對韌帶的連接點及其功能。通過演示，學生對子宮的固定裝置有了形象的理解和深刻的記憶。

總之，為適應醫學教育發展，面對當前中專生特點、專業需求和社會競爭， 解剖學教學任務艱巨，教學改革勢在必行。作為解剖學教師，在深鉆教材的基礎上，需積極探索新的教學方法，掌控課堂，引導學生養成良好的學習習慣和學習方法，努力培養出專業性強、實用性強、競爭力強的醫學人才。

（作者單位：山西省陽泉市衛生學校解剖教研組）endprint