技校音樂教學方法創新探討

劉婷

摘 要：近幾年來，隨著新課改在全國范圍內的普及和推廣，國家對學生綜合素養的要求也隨之提升。音樂素養是學生綜合素養的重要組成部分。因此，在技校音樂教學中，教師應在充分研究教材的基礎上，結合班級學生的實際情況，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學手法來增強音樂課堂的靈活性、實用性和層次性，從而在激發學生學習主動性和積極性的基礎上，促進學生音樂實踐能力的提升和發展。

關鍵詞：音樂教學 創新探究 機動靈活 實用性高

俗話說：冰凍三尺非一日之寒。優良的音樂素養與科學、合理、規范的學校教育密不可分。而技校的學生大都是鄉村、城鎮的初高中畢業生，對音樂的認識知之甚少。因此，在技校音樂教學中，教師應結合學生的實際情況，引導學生在音樂欣賞與訓練中，逐步提升其音樂素養，陶冶自己的情操。

一、技校音樂教學中存在的問題

1.內容枯燥單一，學生學習興趣不高

梁啟超曾經說過，教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得出這一結果的方法教人。在教學過程中，教師應由音樂教學的傳授者逐步轉變為音樂教學的引導者，從而在引導學生欣賞音樂、學習音樂的過程中，逐步提高學生自主分析音樂、探究音樂、欣賞音樂的音樂實踐水平。

然而，在面臨技校學生音樂水平普遍較低、授課任務重、課時緊張等實際問題時，很多教師將技校音樂課堂的重點放在音樂知識點的講解、音樂名篇的創造背景以及音樂名家的介紹上，而忽視了對音樂實用性、新穎性和層次性的融入。這種枯燥、單調的課堂講解，不僅無法激發學生的學習主動性和積極性，也嚴重阻礙了學生音樂鑒賞力和音樂空間想象能力的提升和發展。

2.“一刀切”現象嚴重，忽視個體性差異

音樂教育是一種以生動直觀的感性形式存在、向學生傳達強烈藝術感染力的審美教育。在教學中，教師應結合學生個體性差異，為其提供層次化、立體化、全面化的音樂指導，從而促進不同學習層次學生學習能力的提升和發展。

技校學生存在音樂基礎差、自主學習能力低、注意力分散等特點，因此，為了提高音樂課堂的知識溶解量，很多音樂教師通常會采用“一刀切”的“填鴨式”授課方式來進行日常的技校音樂教學活動。這種缺乏實際聯系性、忽視學生個體差異的教學方式，不僅無法激發學生的學習熱情，也無法滿足不同學習層次學生的學習需求。

二、技校音樂教學方法創新探討

1.豐富課堂內容，激發學習熱情

豐富、生動、靈活的音樂課堂內容是激發學生學習熱情，提高課堂效率的關鍵所在。因此，在技校音樂教學實踐中，教師應在充分研究教材的基礎上，結合班級學生學習的實際情況，選取一些與教材聯系密切、學生感興趣而且實用性強的音樂題材來增強課堂的實用性、趣味性和靈活性。

例如：在學習與貝多芬相關的音樂知識時，教師可以利用網絡、音響、視頻、報紙、書刊等材料，從貝多芬的生平經歷、創作代表作、音樂成就等方面入手進行講述。同時，教師還可以為學生們播放《月光曲》《命運交響曲》《悲愴》等音樂曲目，調動其視覺、聽覺、腦力等多方面器官，從而讓學生在感知音樂、學習音樂、了解音樂的過程中，逐步培養自身對音樂的學習熱情，進而逐步培養良好的道德情操和音樂實踐能力。

2.因材施教，尊重學生個體差異性

在音樂教學過程中，教師應在保持音樂課堂進度一致性的基礎上，尊重學生的個體差異，從而真正做到在精讀教材的基礎上，融入時代感強、靈活性高、層次分明的教學內容，吸引學生主動融入到感知音樂、欣賞音樂、學習音樂的氛圍中來。

例如：對于學習能力差的學生，教師可以選取一些曲目簡單、曲調悠揚、節奏感強的音樂來欣賞，通過增強學生對音樂的好感、享受和興趣，來激發學生學習音樂的熱情；而對于學習能力強的學生，教師可以選取一些難度大、靈活度高、發散性強的音樂供學生進行課余娛樂、課外興趣小組研究題材、課外探索導向等。這種層次分明、梯度明顯、時代感強的教學方式，不僅能有效引導學生去探索音樂、欣賞音樂、學習音樂，還能在這一過程中促進學生音樂鑒賞能力的提升和發展。

三、小結

眾所周知，技校教育肩負著為社會培養中、高級實用型技能人才的重任。適應社會發展的技能型人才，不僅要有過硬的專業技術，更應有良好的職業道德修養。而音樂是培養學生優良道德情操的良好途徑。因此，在技校音樂教學過程中，教師應在研究教材的基礎上，從班級實際情況出發，因勢利導，從而在激發學生學習主動性和積極性的基礎同時，促進學生道德情操的培養和音樂欣賞水平的提升。

參考文獻：

[1]李麗麗.淺析音樂賞析課程教學方法的創新[J].都市家教（下半月），2012（7）.

（作者單位：湖南建筑高級技工學校）endprint