民辦大學生的心理發展特點及影響因素

孫東媛

摘要：通過對民辦大學生心理狀況分析，發現其心理具有自我意識增強但不夠成熟、抽象思維迅猛發展但易片面、情感豐富但不穩定、意志水平明顯提高但不平衡不穩定、智力水平達到最高峰、社會需求迫切等特點，而影響其心理發展的因素主要有社會、學校教育、家庭、個體自身因素，其中最重要的影響因素是個體自身因素。

關鍵詞：民辦大學；心理發展特點；影響因素

《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（教社政【2001】1號）“……大力加強大學生心理健康教育工作是時代發展的需要，是社會全面發展對培養高素質創新人才的必然要求。它對于提高大學生適應社會生活的能力，培養大學生良好的個性心理品質，促進心理素質與思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質的協調發展……”。《教育部衛生部共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政 [2005]1號）指出：“以鄧小平理論和‘三個代表重要思想為指導，遵循思想政治教育和大學生心理發展規律，開展心理健康教育，做好心理咨詢工作，提高心理調節能力，培養良好心理品質，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展。”可見，國家對大學生的心理健康素質非常關心。隨著國家對大學生心理健康水平的普遍關注，作為普通高校的重要組成部分的民辦高校學生的心理健康也越來越關注。

一、民辦大學生的心理發展特點

從年齡上看，這一時期大學生正處于青年中期，個體的生理發展接近完成，已具備了成年人的體格和種種生理功能。從中學到大學，生活環境和學習環境等都發生著巨大改變，而其所處的年齡階段又顯示出他們心理發育未達到完全成熟狀態。以這樣的心理狀態來面對眾多的劇烈的變化，其心理必定會經歷一段坎坷、動蕩、不穩定時期。此時的大學生的心理問題是更為復雜多變的，具有獨特性：

（一）自我意識增強但不夠成熟

自我意識是指人對于自己和自己與他人及社會的關系的認識，它包括自我觀察、自我評價、自我檢驗、自我監督、自我教育、自我完善等。獨立自主、個性化，普遍有較強的自信心、自尊心，不喜歡別人指手畫腳、干涉指責，期待社會將其看作成熟的個體，希望得到他人的尊重。迫切要求深入了解自己和發展自己，自我評價能力與自我教育能力增強，表明大學生自我意識進一步增強。但是因自身社會生活經驗積累不足，相當一部分大學生中還不善于正確處理自我完善與社會發展需要的關系，還沒有確立立足現實、做長期艱苦奮斗的心理準備。往往高估自己，不善于傾聽不同意見，有時表現出自命不凡、剛愎自用的傾向。心理健康的大學生自我結構相對穩定，且能在新環境或新經驗基礎上對自我進行適當的調整。相反，有心理問題或心理障礙的大學生往往不能及時協調自己的自我結構，從而對行為和心理健康產生不利的影響。

（二）抽象思維迅猛發展但易片面

大學生的抽象思維得到迅速發展，并逐漸在思維活動中占據主導地位。在思考問題時不再滿足一般的現象羅列和獲得現成的答案，力求自己探討事物的本質和規律。思維獨立性、批判性和創造性增強，主張獨立發現問題和解決自己認為需要解決的問題，喜歡用批判的眼光對待周圍的一切，思維的辯證性、發展性提高。但其抽象思維水平沒達到完全成熟的程度，表現為思維品質發展不平衡，思維的廣闊性、深刻性發展比較慢。易鉆“牛角尖兒”，且愛摻雜個人的感情色彩，缺乏深思熟慮，有偏激、過分自信和固執己見的傾向。過分追求完美、對自我苛求以及對現狀的不滿，更體現出大學生思維缺乏客觀性。

（三）情感豐富但不穩定

大學生充滿青春活力，情感發展日益完善。強烈的情感不僅表現在學習、工作、生活態度上，更體現在對待師長的態度與方式上，具有明顯的時代性、社會性和政治性。大學生情感的最大突變是愛情的來臨。大學生控制情緒的能力不斷由弱到強，大多數人的心理體驗趨向平衡。但如果受到內心需求與外界環境變化的強烈影響，其情緒已產生較大波動而出現兩極性，即可能在短期內出現情緒高漲或消沉，可能從極端冷漠突然轉向狂熱，引發消極后果[1]。這種內心的情感沖突引發較多的心理問題與心理障礙，情緒問題成為大學生主要心理問題之一。

（四）意志水平明顯提高但不平衡、不穩定

大學生多數已能逐步自覺地確定自己的奮斗目標，并根據目標制定實施計劃，意志的自覺性、堅韌性、自制性和果斷性有較大發展，但意志水平發展不平衡、不穩定。能獨立迅速地處理好一般學習、生活問題，但在處理關鍵性問題或采取重大行動時往往表現出優柔寡斷、動搖不定或草率武斷、盲目從眾的心態。學生的意志水平往往受到情緒變化的影響，情緒好時意志水平偏高，情緒低落時意志水平下降[1]。

（五）智力水平達到最高峰，社會需求迫切

大學生一般思維敏捷，接受力強。通過專業訓練、系統學習，抽象邏輯思維能力得到發展，智力水平大大提高，分析問題、解決問題能力增強。其智力層次含有較多的社會性和理論色彩。

大學生處于青年早期，其生理、心理已接近成熟，但由于種種原因，這一時期的大學生較易出現一些心理問題。近年來的研究表明[2]，大學生的心理健康狀況令人擔憂，20～30%的大學生存在一定的心理問題，造成個人困擾。民辦高校大學生從入學到畢業與普通高校大學生存在一定差異，這種差異導致民辦高校大學生的心理特點與普通高校大學生也存在一定差異，產生的心理問題及問題的嚴重程度與普通高校大學生有諸多不同。

因此，民辦大學學生健康、順利的完成學業并走入工作崗位，就必須抓好他們的心理健康教育，掌握他們的心理動態，了解他們存在的心理問題，及時有效的引導與調整。這無論在大學生心理健康教育工作的開展還是掌握當代大學生的心理健康狀況，都具有現實意義和理論意義。

二、影響民辦大學生心理發展的因素

從我國高校當前的普遍狀況來看，多數大學生的心理是健康的。但也有相當一部分大學生的心理健康狀況不容樂觀。雖然一部分學生得到咨詢幫助，但是大多數人沒有正確認識到問題的嚴重性，在一定程度上表明高校心理健康教育的緊迫性、必要性和艱巨性。就當前民辦學校大學生的具體現狀來說，影響其心理發展的因素主要體現在以下幾方面：

（一）社會方面因素

社會快速發展給學生帶來了種種心理沖突，學生在社會大環境中耳聽目見的與在學校里學到的、老師教導的相距較遠，心理產生很多疑惑。由于缺乏社會經驗，部分學生在強烈的競爭中心理脆弱，適應能力差，喪失自信心，甚至詛咒生活，厭棄人世，由此造成的學生心理障礙削弱學校教育效率等問題。就業的壓力，人才招聘和使用上的某些不公平競爭，使許多學生擔心自身才能不能得以展示、前途就此斷送等。經濟貧困成為經濟困難學生產生諸多心理問題的主導因素之一。各種不良風氣和刺激的增多，部分學生貪圖安逸，產生了追求高層次物質享受與低水平物質實力的心理沖突。接受不良影響的機會與渠道的增加，使部分學生追求感官快樂甚于理性滿足，導致喪失奮斗的內在動力。

（二）學校教育方面因素

有的高校片面強調知識教育、專業教育，不重視學生全面素質的培養，導致許多大學生盲目追求高分、考證等，忽視社會實踐的鍛煉。學校評優中，突出智育忽視實踐活動。當承受不了學習的壓力時，部分學生走向“厭學”。教師素質良莠不齊，迎合并加重了那些對學校有意見或者“厭學”學生的不良心理。

集體生活打破原有的包辦代替，因親力親為產生不適應感。“填鴨式”教學模式被打破所帶來的不確定感和無目的感。入學前對大學的期待與現實的落差帶來的孤獨、懷舊情緒和對陌生環境、新生事物的緊張情緒[3]。

（三）家庭因素

家庭教育對孩子的影響是深遠的。家庭環境包括家庭人際關系、父母教育方式、父母人格特征等。大學生在步入社會之前，很大程度上受家庭環境和父母言談舉止的影響，不同的家庭教育與影響必然產生不同的結果，如對子女嚴格管教的父母，經常用命令、強迫、指責的方式讓孩子去學習，把子女的學習放在中心地位，而往往忽視了對子女的能力、興趣、需要的理解。處于這種類型家庭的大學生在日常交往中往往缺乏適應社會、適應生活的能力，雖然在性格上可能表現出誠實、負責、禮貌、細心，但在人際關系中往往表現出羞怯自卑、敏感、對人容易屈從。用過分感情滿足孩子的需要，唯恐孩子受到什么挫折，對孩子百依百順，過于保護的父母，在一定程度上減少了孩子在成長期所遇到的挫折，由于沒有遭遇較多的挫折體驗，這種大學生形成了在人格上的依賴性格，遇事退縮，缺乏同情，情緒不穩定，自制能力和自信心差，易受到別人左右。那些對子女行為完全放任，很少約束的父母，使孩子養成了任意放縱的心理，這種大學生很可能在人際交往中以自我為中心，不懂得尊重他人，唯我獨尊，很難適應集體生活。

另外，我國許多心理研究的成果顯示，家庭不和，甚至父母離異，親子關系緊張等因素，也造成孩子出現自卑、痛苦、嫉妒、逆反等不良心理反應。

由于城鄉差別導致農村大學生的嚴重自卑心理。另外，相當一部分農村學生因經濟條件差而產生心理負擔很重。隨著人類日益由生理負重進入情緒負重時代，敏感的大學生較普通人容易體驗到更多的心理疲勞。

（四）個體自身因素

個體自身存在的一些問題是學生出現諸多心理問題的主因[4]。

第一，人際關系的好壞。一個學生的人際關系的好壞直接影響大學生的學習、工作和生活。營造親密、融合的關系可以使人心情愉快、舒暢，從而促進學習，提高工作效率，讓生活更輕松如意，但是當大學生處在一種疏遠、冷淡關系時，便有一種緊張狀態，心情不愉快、煩惱，甚至有可能產生敵對、憎惡的態度。從而導致攻擊性行為，有損身心健康。

其次，認知偏差。主要表現為自我評價不客觀、承受力差、自控力薄弱。自我評價的高低影響大學生的心理健康。這主要表現在有的只看到自身長處，自以為是，趾高氣揚，傲慢無禮；有的只看到自己的不足，心灰意冷，信心不足；有的對自己期望值過高，拼命追求超出本身力所能及的東西；有的對自己不抱任何希望，懶懶散散，混時度日；有的甚至根本一無所知，不知道自己到底有什么缺點。自我評價消極混亂對提高心理素質是極端不利的，不僅不能很好地發展自己，而且還嚴重影響與他人交往。

第三，心理承受能力低。這是當代大學生中普遍存在的一個問題。許多學生感情比較脆弱，嬌氣十足，愛虛榮，喜贊揚，缺乏在困難和逆境中的鍛煉，經不起挫折，對于考試失敗、遇到困難、犯了錯誤受到批評、同學關系出現緊張等，心理上往往難以承受，隨之而來的是灰心喪氣、悲觀失望、自暴自棄，甚至走上邪路。某些大學生由于缺乏必要的自我約束力，在感情和理智發生沖突時，不能運用理智的力量來為感情導向，而是隨意放任感情，我行我素，往往出現一些意想不到的行為并造成一些意想不到的后果。

第四，心理沖突帶來的挫折感。大學生在現實生活當中往往面臨著彼此不相容、相互不可兼得的選擇，這時就容易出現心理沖突。大學生在日常生活中所遇到的沖突主要包括三種類型：（1）趨避沖突。是指當同一個目標既能滿足人們的需要，對人們有吸引力，同時又會給人們帶來心理上的威脅，對人們有著某種傷害性的時候，人們趨近這一目標和逃避這一目標的動機會同時存在，并互相沖突。這在大學生日常生活中遭遇最多，而往往又最難解決。（2）雙趨沖突。當人們在有目的的活動中同時存在兩個目標，并且兩個目標對人們具有同樣吸引力時，但又由于各種原因的限制，使得二者不可兼得，必須放棄其中一個目標時，就會在心理上產生難以做出取舍的內在沖突。（3）雙重趨避沖突。當同時有兩個目標，人們面臨兩種選擇時，每一種選擇既可能有利于人們，但同時又會給人們帶來不利，這便是雙重趨避沖突。強烈的心理沖突會使大學生陷入無盡的疑惑和苦悶之中，導致內心世界的各種價值觀之間的沖突，極大地消耗心理能量，使心理功能得不到發揮而影響心理健康。

第五，性成熟引起的困擾。大學生的性生理己基本成熟，這必然帶來其性心理的變化。他們渴望接近異性，但由于經驗不足，閱歷太淺，理智性差，因而增加了對性愛意識和欲望表露的盲目性和欠嚴肅性，很容易進入低級情感濫泄的誤區而無法自拔，最終導致了情緒不穩、心理沖突甚至行為異常；有時熱戀雙方情感難以自控，發生沖動越軌行為，導致事后悔恨、焦慮、恐怖性情感；當愛情與畢業分配形成兩難選擇時，男女雙方可能會出現感情與榮譽之間強烈的心理失調，嚴重時會因失戀出現極度情緒低落。

[參考文獻]

[1]石小玲.新生代大學生16項人格的調查與分析[J].廣西社會科學，2007，（7）：165-169.

[2]劉國華.不同年級大學生心理健康狀況比較與分析[J].中國健康心理學雜志，2009，17（3）：297-298.

[3]羅增海.SCL-90和EPQ對282例大學生心理健康狀況的測評分析[J].青海大學學報，2000，18（4）：58～61.

[4]陳寧.大學生情緒預測傾向及對心理健康的影響[J].中國健康心理學雜志，2014，22（1）：134～136.