在閱讀教學中培養學生的自主探究能力

劉朝耀

【關鍵詞】閱讀教學 自主探究 引導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0048-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作探究的學習方式。”在閱讀教學中，如何落實學生的主體地位，激發學生的進取精神呢？筆者認為，閱讀教學應重視一個“導”字。“導”是發揮學生主體地位，促進學生在認知、情感、個性行為等全面發展的有效途徑。

一、潛心誘導，激發自主探究的動機

動機是學生開展自主探究學習的內驅力。學生對自己所從事的探究活動具有強烈的求知欲，學習動機內驅力能把學生的積極性充分調動起來，使學生投入到探究活動當中。在閱讀教學中，教師可以利用學生強烈的好奇心激趣導課，通過創設問題情境，讓學生產生探索新知識的欲望。如教學人教版語文第九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師可以緊扣文章中心，從審題入手引發學生思考：“看到課題，你想說什么？‘精彩和‘糟糕這組反義詞同時出現在一個課題中，你認為作者的目的何在？”從課題引發學習動機，能夠讓學生大膽質疑，處于積極、好奇的狀態之中。教師因勢利導，引入新課，激發了學生自主探究學習的動機，使其萌發實現目標的心理傾向，有效調動了學生的學習積極性。

二、耐心疏導，樹立自主探究的信心

對小學生來說，如果沒有強烈的求知欲，他們就不會產生參與意識，其主體性作用也不能得到發揮。在閱讀教學中，要使學習活動成為學生的內在需要，使學生在疑惑處、爭議處不失學習信心，教師必須導在關鍵處，并著力營造寬松、和諧、融洽的教學氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣，樹立起自主探究的信心，為自主探究學習活動創造條件。

（一）要“導”在學生的疑惑處

教師要在創設問題情境后，讓學生在學習小組中展開討論、自由交流，充分發表自己的觀點，并學會傾聽、尊重他人的意見，以此增強學生主動參與的意識。如在教學人教版語文第五冊《小攝影師》一課時，針對文中“小男孩哭著，跳上一輛電車”這句話，有一位學生提出問題：“小男孩走后會發生什么事情？”這個問題有很大的思維空間，筆者抓住時機組織學生積極討論問題，激活了學生自主學習的氛圍，增強了學生學習的信心。

（二）要“導”在學生的爭議處

由于每個人生活經驗不同，學生的閱讀往往帶有強烈的個人主觀色彩，既會對問題有正確的認識，又難免存在偏離主題的答案，或是超越“常規”的想象。對此，教師不能急于下結論，而應珍視學生獨特的感受、體驗，結合教學需要發揮情感效應，多角度給予學生包容性的評價，以增強學生的自信心，并進行必要的疏導，使學生最終形成正確的認識。如在教學人教版語文第九冊《地震中的父與子》一課時，教師提出問題讓學生思考：“假如你是這位父親，你會這樣做嗎？”有學生認為文中的父親太冒險，假如有余震父親將可能失去自己的性命。對于學生的不同見解，教師給予了導向性的疏導和評價，讓學生從中悟出“只要自己不斷努力，就會有收獲”的道理。實踐證明，教師“導”在學生疑惑處，“導”在學生爭議處，使學生學會學習，這是閱讀教學發揮學生主體作用的關鍵。

三、細心指導，培養自主探究的動力

俄國科學家巴甫洛夫說：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”學生在學習中的創造性品質首先表現在“質疑”上。教師要在教學活動中為學生創造主動探究的條件，激發學生自主探究的動機，讓學生常有疑點、常有問題、常有思考、常有創新，最終促進思維發展，形成自主探究的學習能力。筆者在教學實踐中細心指導，運用了“兩抓”“兩重”的教學方法，對培養學生的自主探究能力起到了很好的促進作用。

（一）抓導讀線索

現行教材在每組課文前都安排了“導讀”（單元教材分析）內容，簡要介紹了本組課文的組成及學習內容，指出基本訓練重點，提出學習中要注意的問題。教師在教學本組課文前引導學生讀懂“導讀”內容，明確學習目標，從而讓學生掌握學習主動權，使學生有章可循進行自主學習。例如在教學人教版第十一冊第五組課文時，筆者引導學生閱讀“導讀”內容后，學生便明白學習本組課文應解決以下問題：1.認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；2.學習描寫人物的一些基本方法；3.讀魯迅的作品或關于魯迅的文章，觀看與魯迅有關的影視作品。根據上述提示，學生可以有的放矢地進行自主探究學習。

（二）抓預習提示

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”語文教學如能安排學生在預習中自我感悟，自得新知，從課題、詞句、內容入手，讓學生學會提出問題，嘗試解決問題等，將收到良好的學習效果。如在教學人教版語文第十冊《再見了，親人》一課時，筆者在課前設計預習提示：“課題中的親人指誰？課文主要寫什么？哪些句子較難理解？”通過預習提示，學生感知全文內容，有利于培養學生的自主學習能力，同時為學生下一步合作學習、共同探究奠定良好的基礎。學生在預習中生疑，培養了自主學習能力，提高了學習效率。

（三）注重課中訓練

在學習過程中，教師要注意引導學生把自己弄不懂的問題提出來，有意識地引導學生在讀中感悟，并和大家共同探究。如在教學人教版語文第九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，學生在學習中提出以下問題：1.課題中的兩個詞組為什么要加引號？2.對同樣一首詩，為什么父親和母親的評價截然相反？3.父母親各不同的評價對孩子起了什么作用？教師引導學生以讀代講、以學代教，讓學生對問題進行比較、討論，有助于學生更好地讀懂課文。

（四）注重課后總結

學生理解課文之后提出質疑，是學生學會讀書的體現。在學生積極參與課文學習之后，教師應該有針對性地對學生的學習活動進行指導和總結。如在教學人教版語文第十一冊《荔枝》一課后，學生質疑：“母親為什么舍不得吃一顆荔枝？怎樣從‘荔枝依舊年年紅中體會作者的感情？”對于學生提出的問題，教師可指導學生再讀課文，并引導學生以小結的形式回答問題：“你能用一句精練的話贊美這濃濃的母愛、綿綿的親情嗎？”這讓學生在解決問題的過程中進一步理解課文內容。

四、精心引導，培養學生的思維能力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”閱讀教材中一些地方故意不把意思說透，給讀者提供了想象的空間，教師應該有意識地引導學生展開合理的想象，激發學生的創新思維。如針對人教版語文第七冊課文《一個蘋果》中“一個蘋果轉了一圈，還剩下大半個蘋果”這句話，教師引導學生展開想象“這大半個蘋果最后被吃完了嗎？”學生大膽想象，有的說：“最后每個人又一次吃一小口蘋果。”有的說：“大家都舍不得吃蘋果。”教師立足于學生實際，探索行之有效的思維訓練模式，有利于學生參與課堂，獲得學習主動性，培養了創造性思維能力。

總之，教師在閱讀教學中必須牢固樹立“以人為本”的教育理念，運用潛心誘導、耐心疏導、細心指導、精心引導的教學方法引導學生自主探究學習，讓學生真正成為學習的主體，做學習的主人。

（責編 楊 春）