高職環藝專業“手繪”與“電腦制圖”教學改革探究

李鳴樓

摘 要：許多專家撰文呼吁，手繪是培養學生具有創造性思維的重要手段，電腦只是現代設計的輔助工具，電腦不能代替手繪。可是“重電腦、輕手繪”的現象仍然普遍存在。長此下去必將導致我國整體設計水平的下降。本文將以高職環藝專業為切入點，圍繞手繪與電腦制圖的關系、手繪的重要性、課時分配、教學手段創新、完善評價機制等方面初步探究改變這一現狀的辦法。

關鍵詞：手繪；電腦制圖；教學改革

1 高職環藝專業課程設置要符合高職環藝專業學生培養目標

通過對市場和企業調研可知，我國環境藝術設計市場前景無比廣闊，在建筑設計、景觀設計、展示設計，尤其是室內設計等方面需要大量人才，未來會有大量的學生進入高職環境藝術設計系，也將有大量畢業生要走向市場，然而畢業生的質量令人擔憂。據報道在某次招聘會上，一位高職環藝專業畢業生前來應聘，聘方叫他手繪招聘會現場的場景，結果他畫不出。這種尷尬的現象絕非偶然。就目前畢業生而言，具備過硬的制圖能力（尤其是手繪制圖）的并不多。手繪與電腦制圖課程屬于專業基礎課，設計方案主要靠效果圖來說明，繪圖課程教學質量的好壞是整個培養目標能否達成的關鍵。上述培養目標的未達成現象的重要原因之一，就是專業基礎課——手繪和電腦制圖的課程設置、教學措施、教學形式和評價機制等方面還存在有待完善的地方。

2 重電腦輕手繪現象產生的原因及后果

“重電腦而輕手繪”這一誤區產生的原因有：第一，整個業界對手繪的重視程度不夠，缺乏正確的引領，工程招投標更像電腦效果圖競賽。第二，客戶更青睞電腦效果圖的精確性和仿真性。第三，學校課程設置和教學措施還存在需要完善的地方。第四，電腦軟件制圖學習，易上手，趣味性強，見效快，可以反復修改，大量復制，沒有美術基礎的人也能操作。相比較而言，手繪訓練是長期的、枯燥的，短期內難以見效。高職學生入學時就存在美術基本功不扎實的狀況，再加上人為的惰性，諸多因素導致重電腦輕手繪現象的產生。

手繪與電腦制圖都是設計師創造性思維的展示，手繪更體現思維的過程，而電腦效果圖更趨于體現思維的結果。不管是何種類型的效果圖都需要美術學原理作支撐，手繪訓練不僅是獲取美術基礎能力最有效的途徑，更是培養創造性思維的重要手段。手繪能力的強弱也將決定電腦效果圖的效果。目前初學者過度關注電腦軟件操作，忽視了設計創造的過程學習，忽視了創造性思維和美術基本功的訓練，沒有把更多的精力放在方案的設計上，結果將導致我國整體設計水平的降低。

3 手繪與電腦制圖課程設置與教學改革

盡管許多專家撰文呼吁：“手繪是培養學生具有創造性思維的重要手段，電腦的作用只是體現在它是設計的輔助工具，電腦不可能代替手繪”可是收效并不明顯。筆者認為要想改變這一現狀，首先要明晰手繪與電腦制圖的關系，明確手繪的重要性。其次要合理分配課時，適度側重快速手繪表現課程。再次，對教學手段要不斷進行創新，另外還要不斷完善各種評價機制。

（1）比較手繪與電腦制圖各自的優越性、合理分配二者課時。1）手繪有以下優越性：第一，手繪是基礎技能，能反映設計師的想象能力、感知能力、造型能力、審美能力和創造能力。第二，手繪為電腦制圖積淀繪畫基本功，手繪能力的高低決定電腦效果圖的質量。第三，快速手繪能及時和客戶交流，電腦制圖無法與之相比。第四，快速手繪能及時記錄設計師的靈感和思維創造過程，便于收集相關設計資料，它是提高設計師修養的重要手段和途徑。2）電腦制圖的優越性：第一，利用電腦軟件制作的效果圖能模擬真實的場景，可接受性強。第二，和手繪相比，軟件學習易上手，快捷準確見效快，深受學生的喜愛。第三，用于制圖的電腦軟件功能強大，其控制圖形、敷設色彩、三維觀摩、儲存、復制的功能都是手繪難以比擬的。

從二者相互的因果和邏輯關系來看，雖然二者的學習都必不可少，但是手繪學習的重要性更勝一籌。在學習過程中要適度側重手繪，兼顧電腦，才能有效地掌握這兩項技能。“電腦是一把雙刃劍，在教學中需要適度把握。否則，對于學生創造性思維的培養不利。因此，對學生進行徒手草圖訓練是十分必要、不可或缺的”[1]在整個效果圖教學安排中，考慮到手繪的基礎性特點要適當加大其課時數，手繪課占60%，電腦軟件制圖占40%較為合理。另外，目前高校課時安排多是階段性的，手繪這門技藝在間歇以后容易生疏，所以，手繪課的安排要有延續性和長期性。

（2）手繪與電腦制圖教學措施改革。1）手繪教學改革。設計藝術基礎教學總是涉及造型、構成、色彩等基礎課。這些課的傳統教學方式是：素描幾何形體寫生、素描靜物寫生、素描人像寫生、色彩靜物寫生、色彩風景寫生等。這是沿襲純繪畫專業學生的訓練方法，對設計類學生不是很實用，因為學習內容與專業特點聯系不是很緊密。教師在教學過程中要貫徹教改精神，把握環藝的專業特點，整合基礎繪畫課程，圍繞“快速手繪”重點講解“線描、透視、結構、色彩搭配”等知識點。就素描而言，要以設計表現為宗旨、與透視圖結合、側重對形體空間結構的講解，更注重于培養學生的概括和用線造型的能力，尤其重視快速線描表現，要加強想象力與記憶力的訓練。教學過程中不必強求造型的嚴謹，注重快速表現和創造想象意識的培養，這樣學生的作業會輕松快速而不拘謹。開始階段，學生的表現能力較弱，但隨著時間的推移，作品數量的增多，就會逐漸入門。運筆如行云流水，表現自然能隨心所欲。手繪的種類有水粉畫法、彩鉛畫法、鋼筆淡彩畫法、馬克筆畫法、噴繪畫法，綜合畫法等，這些在教學中都要涉及，但要重點加強彩鉛、鋼筆淡彩、馬克筆等快速繪畫的教學。2）電腦制圖教學改革。電腦效果圖的制作一般需要掌握三個軟件（AutoCAD 3DS MAX Photo-shop）內容較多，初學起來較容易，要想精通掌握很難。“教學中要將AutoCAD 3DS MAX Photo-shop三大軟件的學習內容重新架構，立足AutoCAD，知識重點鎖定電腦效果圖制作，詳盡講解AutoCAD核心建模技術，使這種建模生成的四邊形面，從本質上更加符合光能傳遞軟件的渲染原理，極大地提高渲染效率。其次，把3DS MAX歸納總結為相機、材質、燈光和輔助建模等幾大部分，詳細講解電腦建筑效果圖制作中的經驗技巧、原理甚至公式化運用。最后全面細致的講授Photo-shop在效果圖制作中的應用技術和專業技巧。”[2]三大軟件教學不宜割裂開，有機的結合教學案例，會起到事半功倍的效果。手繪能力增強更有利于電腦制圖的學習。這樣的教學目的明確、手段靈活多變、教學效果一定很好。endprint

（3）手繪與電腦制圖教學模式改革。高職培養的是具有實踐能力的應用型人才，真實環境的實踐訓練是最好的教學模式之一。教學情境可以通過兩種方式轉化為工作情境。第一，模擬一個企業效果圖設計項目，教師是企業負責人，學生既是企業員工，負責人要求每一個員工分別制作一套手繪效果圖和一套電腦效果圖，去參加項目競標。第二，校企合作，學生直接參與企業的設計項目。這兩種教學模式使學生的角色產生了轉換，能培養學生的崗位責任感，目前已經受到許多高職院校的重視，并取得初步成效，還應該大力推進，深入開展。

（4）評價機制改革。1）對施教者和受教者的評價措施的改革。對教學效果進行評價是保證教學質量的有效手段。可以對施教者（學院、系部、教師）進行評價；也可以對受教者（學生）進行評價。第一，對施教者的評價可以采用以下兩種方式：其一，對相同專業的學院、系部以及任課教師的教學成績進行比較。其二，舉行校級、市級、省級等不同規模的環藝效果圖繪制比賽。第二，對受教者的評價可以改學校考試的方式為企業測評的方式，聘請企業設計師給學生的效果圖評分、寫評語，引入社會評價機制。社會評價與學生成績直接掛鉤，更有利于應用型專業人才的培養。而同時對施教者和受教者評價將使得整個高職院校目標一致，上下聯動，齊心協力，共同奮斗，終將順利完成教和學的目標。2）建立考級制度。像素描考級、英語考級一樣，建立手繪和電腦效果圖綜合考級制度，手繪占60分、電腦占40分，不同崗位要達到不同的等級。同時把效果圖等級水平作為高職學生畢業的前提條件之一。這樣，效果圖的制作水平將會上一個新的臺階。

2010年政府工作報告在談到教育時指出，“要繼續加強職業教育。以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生的就業創業能力。鼓勵高等學校適應就業和經濟社會發展需要，調整專業和課程設置。”[3]社會各界，尤其是高職院校的教育者們須認真領悟報告精神，積極響應政府號召，努力適應市場需求，對包括“手繪”與“電腦制圖”在內的各類高職課程大膽改革，不斷創新，確保為經濟快速發展的我國各類市場輸入大量合格的專業技術人才。

參考文獻：

[1] 過偉敏.在電腦時代對設計徒手草圖訓練的再認識[J].視覺同盟，2006（9）.

[2] 魯英燦，康玉芬.15天從入門到實戰——電腦建筑效果圖制作專業教程[M].清華大學出版社，2006.

[3] 中共中央國務院.2010年政府工作報告[R].2010.

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[6] 李郎然.對高職院校景觀設計專業課程設置及人才培養模式的分析與建議[J].長沙民政職業技術學院，2007（3）.

[7] 馬曉利，孫學凱.論電腦效果圖與手繪表現圖對設計師的思維影響[J].endprint