信息化背景下高職應用文寫作課堂有效性研究與探索

顏春

摘 要：在信息技術迅速發展的今天，應用文寫作已滲透到社會生活的每一個層面，在各個領域都得到了長足的發展，有了更加廣闊的運用空間，能否得心應手地撰寫應用文，已經成為衡量一個人工作能力高低的重要標準之一。因此，對應用文寫作課程的教學改革勢在必行，本文試圖從提高課堂實效性研究與探索方面發表一些看法。

關鍵詞：信息化；應用文寫作；有效性；教學效果；“微課”

近年來，信息化的時代已經到來。應用文寫作，許多國家在國家公務員考試，管理人員或專業技術人員選拔等過程中，都將應用寫作能力作為考核的重要內容。其重要性不言而喻。

“應用文寫作”雖然在衡陽財經工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）的公共課中占有一席之地，但是當前這門課在各高校的整體現狀不容樂觀，體現在：

（1）教材的通用性不能適應不同專業學生的學習需求。

以我院為例，不管是會計、財務、旅游、商務等文科專業，還是網絡、計算機應用、數控、模具、汽修等理科專業，都是一本教材，沒有根據各專業對崗位的不同需求編寫對應的校本教材，不利于為專業服務。

（2）大班授課影響教學質量。

隨著多媒體技術的普及，多媒體教學已成為我院教學的主要方式，多媒體教學的優點是有目共睹的，但同時也出現一些負面影響，如為了節約人力財力等資源，各大高校開始實行大班上課，這樣有些課程如鑒賞、講座等形式的其他公共基礎課程可以適應，但對于既注重理論知識傳授的系統性和通俗性，又注重實踐環節的可操作性和實用性的應用文寫作課程卻不適合。

（3）隨著手機的普及，課堂頻現“低頭族”，嚴重影響學生聽課率。

現在高校里，手機已經泛濫成災，校園里到處是“低頭族”“手機控”，高職學生因為整體學習自覺性不高，所以在很多課堂上也成了“低頭族”，這樣教師若不進行有效管制，對課堂教學效果會大打折扣，嚴重影響聽課效率。

（4）學生多半不愿意動筆，實訓效果不佳。

該課程課時本來就不多，充其量是開設一個學期，一周4課時，有些專業一周只有2課時，所以就要求課堂高效，可現在的高職學生上課很多不愿意帶書本，以至于很多同學以同樣的態度對待應用文寫作課程。然而該課程的重點在于“寫”，且理論和實訓往往全部在課堂上要完成，如果不動手寫，無異于紙上談兵。

（5）學生對該課程的認識不夠，興趣不高，嚴重影響教育教學效果。

從學生來看，應用文對他們就沒有多少“看得見的效益”。這樣對應用文認識上就處于“邊緣化”的狀態。對于學習的興趣也就不高，這樣嚴重影響了課堂教學質量和效果。某高校應用文任課老師對其151名學生做了一項應用文寫作課程的調查，學生修完應用文寫作課程后對該課程仍存有很多困惑，其資料顯示：503%的學生感到寫作時不知從何寫起，536%的學生不能很好地安排文章的結構，295%的學生感到缺乏寫作的材料。應用文寫作課程教學效果之差可見一斑。

因此，對應用文寫作課程課堂實效性研究與探索具有十分積極的意義。本文試圖從以下的改革進行研討：

（1）小班授課，把班級分成若干討論小組。

本人通過問卷調查，發現對學生而言7425%的學生反對大班授課，他們覺得這樣影響學習效果。只有10%的學生覺得大班授課可以接受，他們認為大學生完全靠自覺。還有1575%學生保持中立的態度。對于教師而言，大班授課不利于教師的課堂管理，無法面面俱到，及時了解學生的學習情況。特別是注重實踐教學的應用文寫作課程，以寫為主就必須及時掌握學生的寫作情況，所以小班授課能直接提高課堂有效性。另外，小班授課的同時，可在第一節課就把學生進行分組，以5～8人為一小組，小組學生上課時坐在一起，每組設組長。這樣利于課堂開展討論等教學活動，也利于互助學習，交流經驗。

（2）根據專業不同，對教材內容進行有效補充，編寫校本實訓指導書。

目前高職院校的應用文寫作教材大多是通用本，所選擇的文書也是通用的，故需要我們根據各專業的不同，對各專業對應的崗位進行調研，選擇真實的案例進行補充，把生活中的案例編入實訓指導書，讓學生掌握的知識能夠實用。做到真正為專業服務，為學生就業服務。

（3）課堂常態模式“10+35”變為“271”，給學生更多實訓空間。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

“271法則”的一切核心是課堂教學。“271法則”的最大特點：“目標性”“針對性”“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。其價值趨向為促進教師工作的轉變，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來。

應用文寫作課程以寫為主，所以“271法則”的運用可以充分調動學生寫作的積極性。以教“求職信”為例，課前就布置任務，要求學生以自己感興趣的工作崗位為應聘對象，寫一封求職信。同學們就會自己在網上找資料，有些就根據自己的已有知識進行寫作。等新課教學時，老師首先檢查作業的完成情況。然后小組間交換作業。教師可進行提問，在學生的回答中教師就能夠有效掌握學情，針對學生存在疑惑的地方進行講解，然后對學生寫的進行講評。找一些寫的成功的案例讓學生分析成功之處。最后依然把課堂交給學生，讓他們根據自己的專業及特長，修改自己寫的求職信。這樣以學生為主體，讓學生在做中反思，在教師的點撥下增長知識，效果更好。

（4）利用“微課”等網絡手段鞏固教學效果。

“微課”是一個全新的改革，它的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一的教學資源，又是一種新型教學資源。

“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，相對于傳統一節課要完成的復雜得多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。在日常教學中，我們可以把每個知識點，利用PPT錄屏技術制作成“微課”，供學生課后學習，我院師生已經開通職教新干線空間，教師可以利用空間進行教學互動，解答學生提出的疑惑，還可以把“微課”放入空間，讓學生在線觀看。

（5）控制課堂“手機低頭族”，提升課堂教學質量。

“課堂低頭族”是教師面臨的一個全新的挑戰，各大高校教師無不為之頭疼。很多學校開展了“拒絕手機進課堂”等活動，如德州晚報刊登了《最遠的距離，是我在講課你在玩手機》一文：“世界上最遠的距離，不是千山萬水之隔，而是，我和你在一起，而你卻低頭看手機。”這篇報道的開頭在學院各個院系流傳開來，德州學院機電工程學院開展“提高課堂效率，拒絕手機進校園”活動。類似的案例還有很多。當前對高校特別是高職院校進行手機管制，勢在必行。

若有條件，教學區安裝屏蔽裝置，若此方法不合適，可對學生手機進行集中管理，最好每間教室有帶編號的手機儲物架，課前5分鐘做好手機放置工作，沒有設備的情況下可以借鑒我們國家級考試的經驗，不準學生帶手機進入教室，帶手機來的同學需用信封裝好并在信封上寫上自己的名字放講臺上進行集中保管；或者課前由組長集中管制本小組手機，課后返還。這樣可以對課堂上的“手機低頭族”進行有效控制，提高課堂效果。

參考文獻：

張立華.大學應用文寫作教學方法探究.長春：長春理工大學，2007.

代曉蓉.高職應用文寫作有效性研究.成都：四川師范大學，2009.endprint