高職院校專門用途英語教師素質培養研究

左毅

【摘 要】基于專門用途英語對高職院校英語教師的素質要求以及高職院校專門用途英語教師隊伍現狀，提出高職院校專門用途英語教師培養模式及培養策略的具體建議。

【關鍵詞】專門用途英語教師 素質 培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0101-03

隨著世界經濟全球化的加速發展和中國加入世界貿易組織，社會對人才的需求呈現多元化、專業化的趨勢，具備在實際工作中應用英語進行業務交流和專業學習的能力顯得尤為重要。ESP（English for Special Purposes）即專門用途英語，是一種將英語教學與學習者的專業或將來從事的職業聯系起來的英語教學體系，已逐漸成為21世紀英語教學的主流，特別是在培養高端技能型專門人才的高等職業教育中更凸顯其實施的必要性和重要性。ESP教學的成功實施主要取決于教師隊伍，這就要求ESP教師應不斷提高自身的專業素質和實踐能力。因此，在高職院校培養一支合格的高素質的ESP教師隊伍，已成為高職院校英語教學改革與發展的需要。

一、ESP對教師的要求

（一）ESP教師的角色定位

教育學家Dudley-Evans和St. John在1998年的著作Development in English for Specific Purposes中曾提出：ESP教學的實施者應稱為“實踐者”（practitioner），而非“教師”（teacher）。他們認為ESP教師應充當五種角色：

1.合格的英語教師。ESP與通用英語相對應，同屬英語教學中的兩個分支，兩者在教學上并無本質的區別，因此，ESP教師與普通英語教師相同。Ellis和Johnson在Teaching Business English一書中指出：“商務英語教師首先是個語言教師”。由此可見，ESP教師首先應該是個語言教師。

2.課程設計者和教材提供者。根據Hutchinson與Waters在著作English for Specific Purposes：A learning-centered approach中的觀點，ESP適宜采取“以學習為中心”設計課程，這就要求設計者要對教學對象進行全面的需求分析，且以學習為中心的課程是動態的而非靜態的，設計者需要針對特定的學習群體指明不斷變化的學習需求，并根據這一需求對教學內容進行選擇，因此只有教師的位置最能勝任教學大綱的設計和教材的編寫。

3.合作者。ESP區別于通用英語的重要特征之一就是英語從一門獨立的學科轉為為其他專業服務的科目。對于高度專業化的語言材料，ESP教師難免會產生陌生感，這就需要ESP教師在教學階段必須與專業教師進行雙向合作。在這個合作的過程中，專業學科的專家可以幫助擔任ESP教師更好地了解學習者的語言使用目標情景；同時，ESP教師可以使專業學科的專家了解學生面臨的語言困難。

4.研究者。ESP是與特定專業、職業相關的教學系統，具有復雜性和多元性。因此，ESP教師要在教學中以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，以探索和建構有效的ESP教學模式。

5.評估者。以學習為中心的ESP教學，要求教師在教學過程中要不斷的收集反饋信息，包括學生的學習情況、教材的使用和教學效果等，而這些信息必須通過評估的方式獲取，如考試、問卷、訪談、討論等。教師要對這些信息進行分析、形成報告，作為課程修改的依據。

（二）ESP教師應具備的素質

教師的基本素質應包括知識和品格兩個方面。ESP教師多元化的角色對教師的素質提出了更高的要求，一名合格的ESP教師應具備以下素質：

1.基本的語言教學素質。ESP教師首先是英語教師，必須具備扎實的語言基本功和較高的英語水平，具有豐富的英語教學經驗，能理解和應用語言教學的基本原理，如第二語言習得理論、教學方法論、與學習有關的社會學、心理學理論等。

2.必要的相關專業素質。專業理論知識和專業實踐經驗是ESP教師有效開展教學的重要條件。教師要能向學生講授相關行業的知識與技能、指導實訓、實習和就業等各種實踐活動，就必須掌握一定的相關專業知識，積累相關專業的從業經驗。

3.創新精神。ESP教學要求教師針對相關專業的特點來設計恰當的課堂活動，對教學內容進行選擇和處理。因此，ESP教師不只是單純的傳授知識，還應具備較強的創造力，在教學中進行積極的探索和創新，以滿足不同學習者的需求，提高教學效率。

4.自主發展意識。ESP教師要善于對教學開展積極的反思總結，不斷地評價自我、實現教學上的調整、修正及自我的發展。在自己既定的知識、技能和態度下，教師對教學效果進行不斷的反思和探究，逐步形成ESP教師應具備的敏銳的職業判斷能力和工作自主性。

二、高職院校ESP教師隊伍現狀

2009年制定的《高等職業教育英語課程教學要求》提出了“通過開設行業英語激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力”的要求。近年來，為了適應社會經濟發展對多元化、專業化人才的需求，很多高職院校紛紛開設了ESP課程，如計算機英語、酒店英語、汽車英語等。但是，由于經驗、資金、設備的缺乏，ESP課程的實施在課程設置、教學方法、教材、師資等方面都存在很多問題，其中，師資問題顯得尤為突出，亟須解決。

（一）師資配置的問題

在一次針對高職院校ESP教學現狀的調查中發現，被訪談的7名ESP教師中，有6名教師是公共英語教師，只有1名是專業課教師。由于很多學院普遍認為，ESP是英語學科的一門分支課程，英語語言教師在轉型上比專業課教師更容易，因此ESP課程理所當然由英語語言教師承擔。在訪談中，多數教師坦言，ESP的備課和課堂教學是一件很吃力的事情。主要表現在：第一，備課的復雜性給他們增加了工作負擔，由于語言教師缺乏對專業、行業的了解，不精通專業語體的特點，在備課中要不斷查閱專業術語、專業知識，耗時費力；而專業課教師則要對教材中出現的語法現象、句子結構進行查閱和分析，還要考慮所采用的教學方法，但是往往事半功倍。第二，教學方法和教學內容的不協調制約了教師進行有效的ESP課堂教學，語言教師能夠較好使用英語教學方法，但由于專業水平不高，很難將語言教學與專業知識結合起來；專業課教師雖然熟悉專業知識，但不能很好地駕馭語言課堂教學，教學效果也不盡如人意。

（二）教師素質的問題

1.缺乏專業知識和從業經驗。語言課教師是語言教學的“專家”，卻是專業教學的“門外漢”。他們不精通專業詞匯和專業特點，不熟悉行業知識技能，不了解學生的專業學習需求。大部分教師只是從書本上學習專業知識，沒有下到企業或行業進行過掛職鍛煉，嚴重缺乏相關專業的業務知識和從業技能以及對行業發展的必要了解。

2.欠缺外語水平和語言教學理論。專業課教師大多達到大學英語四級水平，但仍不足以滿足英語教學的需求，例如，對語法現象的分析、詞法的解釋和長句難句的翻譯，自如的口語表達等，專業教師都較難準確地完成。另外，專業課教師不了解語言教學規律，難以勝任語言教學的課堂實施，如運用適當的教學方法，組織有效的課堂活動，引導學生進行語言知識的學習和技能的掌握等。

3.缺乏對ESP課程的正確認識。由于目前ESP教師都是由語言教師和專業教師轉型而來，沒有經過ESP理論的專業培訓，對ESP課程的認識和理解較為粗淺。多數教師認為ESP課程就是以英語為工具教授專業知識，接到ESP教學任務就只管在課堂中教專業術語，解釋課文，完全不知道ESP教師還應在上課前對學生進行需求分析，根據分析結果來制定教學大綱、選擇教學方法、編寫教材，并在教學中通過各種方式來進行課程評估，從而探索有效的教學模式，滿足學生不同的學習需求，提高教學效率。

三、高職院校ESP教師培養模式

教師素質與能力是高職英語課程教學成功與否的重要因素。《高等職業教育英語課程教學要求》針對教師發展提出了“鼓勵教師在教學中積極地、創造性地探索新的教學模式，學習與行業相關的英語教學內容；積極創造條件，與行業、企業合作打造‘雙師結構教學團隊”的要求。由此可見，培養一支合格的ESP教師隊伍已成為高職院校英語教師發展的主要方向。

（一）校內學習模式

1.利用院校內部的資源，進行語言或專業的學習。ESP教師的培養都是跨專業的，這會在時間、經費等方面造成一定困難，而充分利用院校內部的學科資源是解決這些問題的一劑良策。語言教師和專業教師可以采取旁聽的形式，學習相關課程。例如，英語教師在本校選擇相應的專業核心課程進行為期1～2年的隨堂聽課，并與學生一起參加考試，以促進專業知識的掌握和對專業課的講授流程、方式等的了解；專業教師則應該旁聽英語課程，以鞏固語言知識和技能，并學習英語課堂的教學方法和活動組織方式等。另外，教師還可參與語言或專業課程團隊的教研學習、專業分析會等各項活動，了解各學科教學要求、學生學習情況等，以獲取開展ESP教學所需的各種一線信息。

2.聘請專家開展講座，學習ESP相關理論。ESP教師只具備語言與專業知識，而缺乏對ESP相關理論的掌握，會導致ESP的教學組織陷入混亂。學校應有計劃地聘請本科院校的ESP研究方向的教授、曾編寫過ESP書籍的專家學者，或曾經到國外的職業院校做過訪學的教師等，舉辦講座或短期培訓班，向ESP教師門傳授ESP的相關理論知識、先進的教學理念和方法，幫助教師提高對ESP的認識和ESP教學水平。

3.開展合作教學，在合作中互相學習和提高。合作教學（joint-teaching），即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同擔任 ESP的教學。語言教師與專業教師合作，共同參與到ESP教學過程中的需求分析、教學大綱設計、教材編寫、課堂實踐、課程評估等各個環節。合作時間可以是長期固定的，也可以是短期靈活的；合作內容則可根據教學的具體要求和合作者的意愿而定。這種合作是一種雙向互惠互利的過程，專業教師可幫助語言教師更好地了解學生的語言使用目標情景，而語言教師可使專業教師了解并幫助學生解決遇到的語言困難。教師間互相學習、取長補短，既提高了自身的教學能力，也滿足了學生的不同興趣和需求。

（二）校外培訓模式

1.積極參加國內外業務進修，進行更專業的學習和培訓。條件具備的高校可以有計劃地把正在從事或即將從事ESP教學的年輕教師派往國際知名的ESP教育機構進行一定時間的研修，幫助教師學習國外先進的ESP教學經驗、開闊視野、了解專業發展的新動向；也可以選派一些英語或專業課的骨干教師到各重點院校進行專業課或語言的強化學習，使他們盡快適應ESP教學工作。

2.到企業進行掛職鍛煉，提高專業業務水平。專業實踐經歷是提升ESP課堂說服力和吸引力的有效途徑。ESP教師利用寒暑假，到相關企業進行兼職鍛煉，一方面了解企業運營流程、行業發展趨勢、行業對人才培養的需求等，一方面積累職業技能、專業技術和實踐經驗，從而使教師能將最鮮活、最具體的業務案例應用于ESP教學實踐中，也能對學生進行更有效的就業指導。

3.加入行業協會或俱樂部，獲取最新的行業信息。ESP教師應知道如何選擇適合自己的教學深度和滿足學生需求的信息來充實和更新教學內容。加入行業協會或俱樂部，結交行業中的從業者，與他們積極溝通和交流，了解行業發展的新動向，學習現代化企業管理思路和職業精神，獲取新鮮的業務案例，這些都是ESP教學中教師和學生所真正需要的，也是 ESP 教學內容的必要組成部分。

（三）個人發展模式

1.自主學習ESP理論，提高探究水平。ESP教師應系統學習ESP專業書籍，廣泛閱讀各種ESP的報紙雜志，經常瀏覽知名的ESP教育機構的網站，從而研究和借鑒ESP 發展水平領先國家的教學資料和成熟的教學模式，對比自己的教學實踐后進行反思和總結，對教學進行科學合理的調整和修正，逐步達到自我完善。

2.考取職業資格證，促進專業知識和職業能力的提升。ESP教師根據自己的專業發展方向，參加相應的職業資格認證考試，獲取正規的ESP教師資格和企業從業資格，這有利于ESP教師可以更快、更積極、更有計劃地吸收專業知識，掌握職業技能。

四、高職院校ESP教師培養策略

在ESP教師培養的過程中，除了教師個人的努力外，各校的教學主觀部門還應充分重視ESP教師發展，積極提供各種支持機制，使ESP教師的各種培養方式得以順利實施。

（一）教學主管部門的鼓勵機制

ESP教師的學習和培訓是一件耗時費力的事情，教學主管部門應適當減免轉型教師的工作量，或提高課酬，以保證教師有充足的時間和精力積極地投入到ESP的各項學習活動中。另外，利用高職院校實行的校企合作培養模式下與企業或用人單位的密切關系，從政策和資金上扶持ESP教師到企業進行掛職鍛煉，提供了解行業、積累專業實踐經驗的機會。

（二）推進“雙師型”教師的相關政策

“雙師型”教師是高職教師隊伍建設的特色和重點，其強調教師應擁有職業資格，具備相關行業的實際工作經歷，而一名合格的 ESP 教師就本質而言就是一名“雙師”，在知識結構的搭建和教學實踐中，都比普通教師承擔了更大的工作量。因此，學校應按“多勞多得”的分配原則，在待遇方面給予一些激勵性機制，讓“雙師型”教師享受到應有的酬勞，這有利于鼓舞ESP教師進行積極的學習和實踐，努力考取職業資格證書，成為“雙師型”教師，進而成為一名嚴格意義上的 ESP 教師。

（三）建立專門的ESP教研室

ESP教師培養具有跨專業性，各項工作較為煩瑣，在系部間建立一個專門的ESP教研室，便于統一穩定的管理和教師間的研討、合作。吸收優秀的具有相關專業愛好的英語教師和具有較強英語語言基礎的專業教師加入教研室，組建穩定的ESP教學團隊。教研室負責教師的專業培訓，如聘請專家開展講座、外派教師進行業務進修或企業掛職等，同時也負責對教學的監督和指導。語言教師和專業教師則可在教研室內進行合作學習和教學，如集體備課、互相聽課、共同編寫教材、協作授課等。ESP教研室為教師發展提供了良好的學習環境和交流合作的平臺。

（四）實行ESP教師認證制度

目前ESP教師缺乏統一的認證標準，只是通過考取的各種職業資格證來證明自己可以從事ESP教學。國家教育主管部門可考慮設立ESP教師認證制度，設定考試系統或規范的標準來衡量教師水平，評定教師資格，從而促進ESP教師素質的提高和教師隊伍的規范化管理。

在高職教育中實施ESP教學，順應了時代發展對人才培養的需求，而ESP教師師資水平和素質是影響ESP教學質量的關鍵。ESP教師培養應結合校內外的各種學習和實踐以及教師的自我專業發展來進行，并從各級別主管部門給予政策的扶持和規范化的管理，從而打造出一支具有高素質和實踐經驗的ESP教師隊伍，為培養高職學生在實際工作中的英語應用能力而服務。

【參考文獻】

[1]Jordan， R R. English for Academic Purposes： A guide and resource book for teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1997

[2]Dudley-Evans T，M. J St. John. Development in English for Specific Purpose [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998： 3-4

[3]Hutchinson， T，Waters， A. English for Specific Purposes： A learning-centered Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987

[4]Mark Ellis & Christine Johnson. Teaching Business English [M]. Oxford： Oxford University Press，1995

[5]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003

[6]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）

[7]熊倪.ESP教師角色——建設有高職特色的英語教師隊伍[J].科教文匯（上半月刊），2006（9）

[8]王艷.探析ESP教師角色與教師專業發展[J].中國ESP研究，2010（1）

[9]胡艷芬.ESP 教師素質、現狀及培訓[J].湘潭師范學院學報，2005（2）

[10]牛實華.高職院校ESP教學現狀及師資隊伍建設的方案[J].民辦教育研究，2010（1）

[11]張弋.高職院校ESP教師專業素質培養研究[J].太原城市職業技術學院學報，2011（10）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB424）

【作者簡介】左 毅，女，廣西柳州人，柳州城市職業學院講師，碩士，研究方向：高職英語課程教學、改革等。

（責編 黎 原）