中職學校技能大賽的偏離及矯正

高月玲

摘 要：“普教看高考，職教看大賽。”技能大賽可以說是對職業學校教育教學水平的一次檢閱，更促進了職業學校專業課程改革、教師專業成長、學生技能引領等方面的進步。但是，隨著比賽的不斷進行，在圍繞比賽的各項流程中出現了很多偏離，不得不引起筆者的思考，以期得以矯正。

關鍵詞：中職學校；技能大賽；偏離；矯正

為了展示中職學校的職業教育成果，提高職業學校教師的專業水平，激發學生學習職業技能的積極性和創造性，如今的職教領域掀起了技能比賽的高潮。縱觀江蘇省內的各個大市，絕大部分在每年12月份舉行各類別、各項目的比賽。通過選擇苗子，充分備戰來年3月份的江蘇省技能大賽。顯然，技能大賽為各校展示教學成果提供了窗口和平臺。

一、技能大賽的積極作用

1技能大賽為職業學校教師專業發展搭建了新平臺

（1）技能大賽喚醒了專業教師的專業技能意識。

在職業學校課程改革的初級階段，很多一線專業教師認為課程改革是學校的事情，是各級領導的事情。在這種錯誤意識的導向下，很多專業教師對平時的課程改革流于形式，特別是技能教學的課程改革。連續幾年的技能大賽使很多學校的參賽教師明白了現實與理論的差距到底在哪里。從某種程度上來說，技能大賽喚醒了專業教師的技能意識，也為教師的專業發展提供了方向引領。

（2）技能大賽促進了專業教師的專業成長。

仔細分析近幾年的參賽情況，不難發現有的年輕教師第一次參賽，往往是抱著雄心壯志去的，而走出比賽考場卻是連連搖頭。等成績一公布，發現距離三等獎還很遙遠。于是他們就認真研究比賽規則和各項目的技術標準，制訂適合自己的訓練計劃，全身心投入訓練。在通過不斷總結經驗、不斷積累經驗的過程中，他們慢慢地進步了，直至獲得了一等獎。因此，參加專業技能大賽對專業教師的成長起著十分重要的促進作用。

2技能大賽為職業學校專業的健康發展提供了良好的發展思路

技能大賽不僅加強了專業教師之間的交流，提高了專業教師的技能水平，而且還形成了教師之間互相借鑒、互相促進、互相學習、人人向上的氛圍。技能大賽同時也得到了領導的高度重視。在每年的技能大賽組織活動中，為使活動順利實施，上級主管部門會制訂出大賽總方案，市教育局教科院等領導會多次組織召開會議，研究大賽的具體實施方案、要求和規則、考核范圍，針對各專業提出一系列的技能考核議題，為專業的健康發展提供了很好的思路。各參賽學校也將技能比賽作為專業課教師練兵的一次良好契機，把教師參加比賽作為考核教師的重要依據之一，與獎懲掛鉤。技能水平成為了學校發展的基礎，提高專業技能水平也成為了職業學校當前的重要任務之一。

3技能大賽為職業學校循序漸進培養“雙師型”教師提供了一種嶄新的模式

在我國，“雙師型”教師是職業學校教師素質的特色所在。一般我們認為，“雙師型”教師既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師的實踐技能。高素質“雙師型”教師的成長是一個長期的過程，單一的培養模式、短暫的培訓方式是難以培養出真正的高素質“雙師型”教師的。技能大賽可以充分利用學校自身資源，自力更生地建設“雙師型”教師隊伍。通過教師參加大賽，可以使基礎理論課、專業理論課教師與職業實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶，從而達到以模擬實踐操作代替培訓。所以說，技能大賽無疑為職業學校循序漸進培養“雙師型”教師提供了一種嶄新的模式。

4技能大賽為學生提供了一個展示自我、挑戰自我的舞臺

對于學生選手來說，每年的技能大賽使他們有了很好的平臺去展示自我、挑戰自我。職業學校的學生只有加強自身專業技能、提升自身職業素質，使自己成為可持續發展的高技能型人才，才能在激烈的競爭下立于不敗之地。技能大賽不僅增強了他們對專業知識的理解與綜合運用，還證明了他們自身的能力與價值，可以讓學生從課堂走入現實、從理論走入實踐。

但是，隨著比賽的不斷進行，毋庸置疑，技能大賽在發揮以上積極作用的同時，在圍繞比賽的各項流程中出現了很多偏離，不得不引起筆者的思考，以期得以矯正。

二、技能大賽的不良傾向

1本末倒置越來越嚴重

對于職業學校的學生來說，有一技之長、精一技之能是他們以后謀生的手段，也是他們以后立足的根本。學校理應為每一位學生的技能練習提供場所，使每位學生都能有過硬的技能。但是，由于目前技能設備一般都需要與市場接軌，故價格很高。所以很多學校往往不可能讓每一位學生充分練習，一般只是會用而已。但是為了技能比賽，學校可以讓參賽師生停課日夜練習，這樣就造成有限的資源只能提供給極少數的人使用。有的學校甚至將實訓場所搬至異處，專供大賽選手使用。大賽的初衷是促進技能普遍化，但結果卻讓技能成了幾個人的專屬品。

本末倒置的還有教師。教師應是學生技能的引領者、訓練者和監督者。但現在的技能大賽比的不僅是學生，還有教師，而且很多學校往往將其與教師的職稱、評比掛鉤，造成了教師們只顧自己練技能而無心管學生的局面。

2勞民傷財，公平逐步缺失

作為技能大賽，目前往往都有指定使用的大賽設備、軟件等。為了取得成績，參賽學校不得不購買，而供應商往往會趁機抬價，更別說質量和售后服務了。因而有的學校會收取學生的實訓費、設備購置費，把參賽的成本轉嫁到學生頭上。另外，大賽設備的供應商同時往往是某項技能比賽項目的出題者和評委，所以最終可能比的不是技能，而是學校的財力以及和評委的關系。

3組別不公

目前技能大賽的參賽組別有中職組、高職組和教師組。其中中職組的參賽對象是中職學生和高職1～3年級的學生。這相當于將同是大一的大專生和本科生放在一起同臺競技。他們本身就是兩個不同層次的學生，硬放在一起比賽，結果可想而知。

4同行相擠，背離初衷

雖然目前設置的普職招生比例是1∶1，但是即使有一半的學生會進入職校的大門，他們還是會被分解到十幾甚至二十幾個專業中去。所以每個專業的專業教師并不多，專業中碰到的很多問題需要大家抱團解決。但是自從有了技能大賽以后，各個學校的專業教師都變成了競爭對手，很多時候會相互戒備，甚至相互擠壓。長此以往，對于職校專業及專業老師的發展是很不利的。endprint

三、應對技能大賽不良傾向的措施

1建立全員參與制度，激發師生的參與熱情

學校應該建立全員參與技能大賽制度，要求所有的學生和專業教師都必須參加技能大賽。對于教師來說，可以要求其直接參加技能大賽，或者是聘請其擔任學生的參賽教練，也可以組織其指導學生參賽。不管是哪種方式，要讓技能大賽覆蓋到每位專業教師，并逐步將技能大賽的經歷和成績作為專業教師考核的重要內容。

對學生來說，各校可通過舉辦校級技能節或者是其他技能比賽的方式搭建校內大賽平臺，讓學生人人參賽，個個爭先，努力做到“好中選優”“優中選強”，最終挑選出優秀選手去沖刺、去拼搏，讓技能大賽逐步成為學生們精學專業的競技場。

2修訂競賽程序，營造“三公”氛圍

針對大賽中出現的一些不良傾向，可以規范相關制度來矯正，加強在命題、評判、裁定等各個競賽環節的監察和督促。首先，命題環節應確保所有試題都從專家試題庫隨機抽取，相同比賽項目應保證相對應的試題難度；其次，在評判與裁定環節中，評委應由相關專業的專家、行業代表以及非參賽學校的教師等組成，裁定時的評定標準應較為縝密并宜于判定；最后，為保證比賽的公平性，競賽全程的監察和督促則更為重要，一旦查實比賽過程中出現的一些不正之風應馬上處理，切實維護技能大賽的良好信譽，保證技能大賽的質量。

3重新設置競賽的組別方法，公平競爭

技能競賽的項目要隨著經濟的發展做適時的調整。競賽的組別設置也應將同一標準下的選手放在相同的組別中，就像舉重運動員把自身體重作為組別區分一樣。在現有的招生體制下，中職學生和五年制高職學生雖然都是初中畢業生升入的，但他們入學的基礎有很大的區別。可以說，無論是從學習習慣、學習能力、學習基礎等各方面來說，中職生都是落下一大段的。如果將兩者放在同一類別比賽，中職學生由于先天的不足，很難取得成績。長此下去，中職組的比賽將會完全是高職組在參與，中職學校的師生參賽將會成為一句空話！

鑒于以上情況，可以考慮結合原有組別名稱，設置中職組、高職低年級組、高職高年級組、教師組四個類別。其中中職組的參賽對象是中職學生，高職低年級組的參賽對象是高職1～3年級的學生，高職高年級組的參賽對象是高職4～5年級的學生。這樣，在同一水平、同一起跑線上比賽的選手才有可比性。

4成立技能競賽組織，團結協作，以賽促教

由教育主管部門成立技能競賽組織，主要解決教師們在技能訓練中所碰到的問題，使其團結協作，以賽促教。同時以技能競賽為契機，透過技能大賽所設定的項目，結合教育主管部門對專業教學方向的要求，共同據此進行以下努力：第一，適度調整專業課程的設置，協調大賽與常規教學，根據大賽要求調整實施性教學計劃；第二，日常教學中注意大賽項目的融合，通過汲取技能大賽內容和標準對原有教學項目進行改造，提煉、轉化為教學項目；第三，通過技能大賽，將課程體系由“知識體系”轉變為“工作體系”，構建任務引領的教學模式。

職業學校技能大賽現在已經在全國范圍內展開，技能大賽也已成為學校職業教育改革與發展的風向標。我們應努力營造公開、公平、公正的競賽環境，充分發揮技能大賽的功效，將更多的師生吸引到參與技能大賽的活動中來，讓技能大賽朝著更加健康的方向發展。

參考文獻：

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