高中英語文學欣賞教學存在的問題與對策*

薛國軍

語言具有重要的審美教育功能，文學欣賞是重要的審美活動。Kramsch認為，掌握一種語言并不僅限于學習語言本身，在語言學習中，目標語的文化知識不但是培養交際能力的重要方面，本身也是教育的要求之一[1]。因此，文學欣賞是“提高學生人文素養”的一個基本要求，如何指導學生學習和欣賞文學作品是高中英語教學的重要任務之一。雖然新課標對文學欣賞有所重視，教材中也選編了一些文學作品，但由于各方面因素的影響，在教學實踐中，重視學生語言知識的掌握、語言技能的訓練，忽略對文學作品的學習、人文素養培養的現象較普遍。

一、高中英語教學文學欣賞存在的問題

1.教材選文文學作品較少

文學欣賞是高中英語教學中不可或缺的部分。新標準要求高中學生能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，閱讀一般英文原著，有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣[2]。課程標準把文學作品的教學提到了一個比較重要的地位，應是新教材的重要組成部分，但現行教材對文學欣賞沒有做出明確的說明或提出要求。新教材選文涉及范圍雖廣，但選文多為說明文，且側重于語言知識和技能的掌握，人文性體現不足，難以激發教師和學生的興趣。而且，高中階段課時緊張，迫于教學時間的限制教師只能挑選“最有實效”的“考點”項目，文學欣賞既然不是顯性項目，自然就可有可無了[3]。

2.閱讀教學側重于技能訓練

當前的英語教學，傳統教學中的閱讀技能訓練仍是重難點，只注重獲得閱讀技能的目標，強調在語篇中獲取信息的能力，過分注重詞匯和句子層面的教學，忽視語篇語義教學；對課文處理過于粗放，只求速度，不求質量，嚴重忽視閱讀效率；閱讀后的練習和活動多為表層信息檢測，而且形式單一，不利于培養學生的思維能力[4]。為了完成語言教學目標，能夠勝任考試，教師很少突出講解課文中呈現的思想和情感內涵，這種對語言之美的忽視造成的后果，就是學生因不懂文學欣賞，體驗不到語言所蘊含的藝術、思想魅力，而對英語學習失去興趣。

3.考試評價忽視文學欣賞能力考察

新課程強調要對學習者綜合語言運用能力進行多元化和多樣化的評價[2]。突出英語課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的英語素養。但大部分教師使用的閱讀評價手段極為簡單，其評價內容僅局限于語言知識和閱讀技能，對其中所表現的意蘊和內涵深淺如何都無所謂。英語教學評價以考試為主要評價手段，考試所涉及的內容主要以語言知識為主，檢測學生對語法和詞匯的掌握，學生閱讀文章時捕捉有用信息的速度和準確性，很少有對文學欣賞能力的考查。

4.學生缺乏文學作品閱讀動力

盡管閱讀在教學中受到重視，但絕大部分閱讀內容，仍拘泥于那些實用性強的豆腐塊文章，缺少英文經典美文的學習，文學鑒賞教學無從談起。除教材提供的語言材料外，學生主要靠做與考試題型一致的短文來增加閱讀量，以至于原本生動有趣的英語學習變成枯燥乏味的題海戰術。英語教學中操練性閱讀大行其道，各種選擇題耗時太多，學生無暇顧及課外閱讀。當前中學普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到吃力[5]。文學經驗和嘗試極度貧乏，詞匯量不足，語感缺失，語言表達能力只能依賴語法，生搬硬套，或死記硬背，既不流利也不準確[6]。

二、忽視文學欣賞教學的原因

1.對文學欣賞的理解有誤

文學欣賞是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。但很多高中英語教師受到應試教育的影響，對文學欣賞的理解很多時候只是停留在表面，即使面對生動、優美的文章，看到的也只是知識點的堆砌。正是對文學欣賞理解的淺表性，使得師生不能在閱讀教學過程之中，進行深層次的文學欣賞學習。

2.教材資源拓展不夠

在傳統觀念的影響下，許多老師迷信權威，認為教材是專家開發的課程產品，已經為教師的教學內容和方法作了安排，教師只需按部就班地傳授教材，而不需要創造性地使用教材。所以很多高中教師認為教好教材里的內容，或者只要教好大綱規定的內容，就可以達到學生考高分的目的，所以只圍繞教材內容，亦步亦趨地進行教學活動，缺乏教學資源的拓展。這樣上課有利于教學的組織和教學任務的完成，但限制了閱讀教學目標的實現，更不利于文學欣賞，也無法激發學生的學習興趣和動力。

3.考試對教學的反撥作用

在我國的教育環境中，考試對教學的反撥作用非常突出[7]?，F行的高考制度仍把高考成績作為衡量學生和教師成績優差最重要的評價依據。在這種大環境下，各個學校為了保障升學率，提高學校知名度，當然是潛心研究考試的方向，考什么教什么。因此，教學無法避免地跟著高考走。雖然已經有很多人對此提出了質疑，認為其嚴重違背了讓學生“全面發展”的教育方針，扼殺了學生的創造性等。但作為目前我國人才選拔的主要途徑，高考仍是學生人生的轉折點，而學生考試成績又是評價教師教學能力的主要標準，所以注重學生應試能力的教學在高中英語教學中尤為明顯。文學欣賞在高考題中占的分量輕，文學欣賞閱讀教學自然也就被忽略了，發展必定受到影響。

4.教師知識結構不完善

現在有相當部分高中英語老師英美文學方面的知識貧乏，更談不上進行美文欣賞，傳播“美”的享受，引導學生欣賞經典文學作品。由于目前的英語測試，仍然側重于對語言知識和技能的考察，所以大多數老師把精力放在語言知識的掌握和語言技能的訓練上，大多教師在講了幾輪課之后，語言知識方面的功底比較深厚，在備課過程中，對詞匯、語法的準備得心應手[8]。在進行文學作品教學時，相關知識捉襟見肘，查詢相關知識又很花費時間和精力，所以有些教師只要涉及到文學作品的問題，只做一些淺顯的講解，并不下功夫做深層次的探討，這就影響了文學欣賞教學活動的開展。

三、提升文學欣賞教學的對策

1.樹立正確的閱讀觀念

閱讀是讀者從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程，閱讀不僅是認知過程，也是情感過程[9]。閱讀的核心問題是意義和價值的獲取與建構。閱讀的真正目的是讀懂隱含在文本里的作者的思想和感情、態度和價值觀，形成閱讀共鳴。事實上，對于有一定英語基礎的高中生來說，英語文本的閱讀是書面信息與已有知識的有機結合，是閱讀環境與讀者互相作用、不斷推進和發展的動態過程[10]。在這個過程中，讀者不是從字面被動地理解文本，而是能動地、創造性地理解作者所要表達的思想、情感，理解文本的深層內涵[11]。欣賞優秀文學作品，就能夠品味其語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，提升審美境界，享受閱讀帶來的美感體驗。

2.深入挖掘教學資源

文學欣賞能力的培養離不開教師在課堂上對教材的挖掘。新課標指出：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整[2]。教材中的課文是學生學習英語的主要依據，教師要充分利用教材這個培養學生文學欣賞能力的主渠道，最大限度地利用教材中出現的文章，挖掘教材背后的閱讀鑒賞內容，讓學生感受到閱讀的樂趣，來促進文學欣賞教學，使教材成為學生掌握語言知識和文學欣賞的載體。除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源、報刊雜志等等[2]，也可適當選用一些外語教學資料，比如說美國語文課本The Eclectic Readers里的經典名作，《書蟲·牛津英漢系列讀物》等，以補充和豐富課堂教學內容。

3.加大文學欣賞水平考察

英語課程應致力于學生英語素養的形成與發展。英語素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。加大對文學欣賞教學的考察不是最終目的，而是為了在現有條件下，對文學欣賞能引起足夠重視，從而利于學生文學欣賞能力的發展，提高學生英語素養，以促進學生全面發展，為學生的終身發展奠定基礎。高中英語閱讀教學的最終指向不應停留在對文本的文字表層信息加工處理上，而要進一步結合閱讀文本的題材和文本特點，多渠道地拓展教學資源，對文本深層解讀[12]。周鈺良教授回憶說：（中學時）英語老師的教學方法活潑多樣，很能引起學生的興趣。例如他在班上組織朗讀劇本，曾用過王爾德的《少奶奶的扇子》（Lady Windmeres Fan），由學生分擔劇本中的角色，寓學習與欣賞之中，效果良好[2]。因此，教師要努力提高閱讀教學策略，提高文學欣賞的效率和質量。同時，建議在閱讀部分加入專門對文學欣賞考察的題目，教師在教學當中會得到相應的激勵，學生在學習當中也會有目標地重視起來。

4.注重學生閱讀興趣培養

新課標指出：保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機[2]。學習動機在很大程度上影響著學習者能否有效利用一切機會去使用或操練二語，它也決定著學習者參與二語學習的主動程度，以及學習者克服學習困難的信心[14]。閱讀動機和興趣的培養是閱讀教學的有機組成部分，閱讀能力發展是與興趣分不開的，興趣和動機既激發閱讀行為，也支撐閱讀的全過程，離開了興趣和動機，英語閱讀能力的發展是不可能的[15]。英語閱讀興趣是閱讀過程的內在動力，也是閱讀心智活動的內在力量。因此，學習興趣是影響第二語言習得的重要情感因素[16]，是學好外語最有效最直接的內部動力。高中階段，學生的英語學習動機主要是通過高考，取得好成績的外在動機，這種動機或壓力甚至造成了他們性格中的特質焦慮，繼而對英語學習產生了負面影響[17]。學生在教師的引導下，通過探尋語言的內在魅力，發現英語語言蘊含的多方面的美，獲得美的享受，喚起學習語言的興趣和內驅力，從而提升英語學習的質量。

5.提高教師文學欣賞水平

在文學欣賞閱讀教學實踐過程中，教師可能需要承擔多種角色。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。同時，在培養學生的英語文學欣賞和能力的同時，教師首先要成為一個有效的文學欣賞學習者，自己積極主動地去體驗文學欣賞的過程。這樣才能有的放矢，更好地為文學欣賞教學服務。當然，教師完善自身的知識結構，提升文學欣賞素養是一個需付出辛勞和長期堅持的過程。所以需要教師在文學欣賞素養提升方面多下功夫。

參考文獻

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【責任編輯鄭雪凌】