談自主教學模式在體育教學中的作用

侯志英

（唐山市體育運動學校 河北·唐山 063000）

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 面對新課程，新教材，應采用何種新教法來促使學生開嶄新學法，是體育教師面對的新問題。本文主要討論在體育教學中體育教師有意識的進行自主學習，以培養學生的自學自練自評創新等多種能力，從而達到全面發展學生的目的。

關鍵詞 教學模式 自主 能力

當代大學生正處于生理發育和心理發育走向成熟的關鍵時期，經常進行符合個體特性的體育鍛煉，不僅能增強體質，更能促進心理健康的發展。

當代體育鍛煉研究表明，身心健康的統一才是正確的健康觀，也就意味著要喚醒人追求與社會、自然和諧一致的健康生活方式的體育意識。本文通過對自主學習的教學方法的應用和理解情況，提出看法和建議，旨在為教育行政部門和一線體育教師提供參考。

一、“自主學習”課堂教學模式的理論依據

發展心理學認為：學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識，學習動機水平和特點影響著學習的效果。因此，充分發揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力，讓學生積極參與教與學的整體活動，去發現問題、研究問題和解決問題，才能建構良好的知識結構，才能培養具備較好的創新精神和創新活動的學生。

二、“自主學習”課堂教學模式的含義

所謂“自主學習”課堂教學模式，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。

（一）“自主學習”課堂教學模式實施原則

自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調教師要創造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發展極為重要。

大學生進入高校多為18、19歲，具有旺盛的精力，充滿了激情，對于外界充滿了好奇，同時也能很好的適應外部環境的變化。教學方法上要多采用啟發、鼓勵、循序漸進等的教學方法，充分讓他們感到自己是課程的主體，發揚主動參與的學習積極性。

形式上則應有利于發揮學生的自主性、積極性、能動性與創造性，以班干部與普通同學共同組織、主持為佳。在定期組織的活動中，即要照顧學生個性差異和相近性進行分組活動，還要注意給個人留有自由支配的時間。

總之，個性發展的教育首先應該承認個體差異，尊重個性差異，這需要教師具備平等的學生觀；同時又要善于發現學生的個性，并因勢引導學生發展其特長，挖掘其潛能，只有這樣才能有效促進學生的個性發展

（二）“自主學習”課堂教學模式的嘗試、探索

教師是一種實踐性很強的職業，體育教師本身又有自己專業的特殊性，需要具有較強的教學實踐能力，具有一定的教育科研能力。教師需要不斷提高自身的創新能力和實踐能力，要掌握現代教學方法和現代教育技術，能夠積極實行啟發式和討論式的教學，激發學生的好奇心、求知欲和想象力，培養學生的創新精神和創造能力。

在體育教學過程中，要改變過去體育教材以運動技術為核心的方式，力求激發學生的體育興趣。將學校開展的競賽活動和群體活動，列入體育教學計劃之中，對學生加以指導，這樣既推動了競賽活動和群體活動的開展，反過來又促使學生重視體育課的教學。

實施案例：健美操課。

在教學過程里，教師要扮演一個幫助學生自主探究、合作演練的角色。

在這節課里，教師用音樂貫穿課的始終，啟發式教學改變了學生的學習方式，使學生真正成為課堂的主體，不僅僅是淺層次和形式上的參與了，而是全身心的實踐和體驗。

準備階段：學生紛紛進行糾錯練習，在跟隨教師講解示范中提高動作質量。

開始階段：教師進行分組練習，四個小組在練習時，隊員互相觀察并推選一名本組優秀的隊員進行成果展示。學生積極地進行分組練習，并評出本組最佳隊員參與成果展示競賽。

在小組練習的時候，大家不僅要關注本組隊員，也要關注到其他的隊員，體育的魅力不僅在于相互競爭，更在于相互欣賞，相互交流，相互尊重，相互促進。

結束階段：教師利用舒緩的瑜伽放松將全體學生帶入一個清新怡然的世界，聆聽著教師輕柔的語言就如同一杯綠茶沁香心間，促進了學生身心積極有效地恢復。本次課行將結束時，師生一同總結，教師則利用賞識性言語鼓勵學生所付出的努力，著重突出評價了學生本次課的進步。

三、結論

建議在自主探究、合作演練的過程中，給予學生更多的關注，不能僅僅停留在成果展示的個體上，因為每個學生都渴望得到教師的肯定。

當今的教育渴望學生的主體功能的提升，教師積極創設課堂有效條件讓孩子們去感受探究學習的魅力，感受團結協作的成功，感受自主創新的喜悅，這才是我們真正的追求。

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