高校武術套路課程實施互動教學的實驗研究

謝小平+閔京平

（荊楚理工學院公共體育部 湖北·荊門 448000）

中圖分類號：G852 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 本文對荊楚理工學院2013級60名大一學生進行了武術套路課程的互動教學實驗，研究結果顯示與對照班學生相比實驗班在學校態度、課堂參與及教學效果上均有顯著差異，呈現出正向的積極作用。故而，研究得出了互動教學模式有利于高校武術套路課程教學有效性的提高的結論。

關鍵詞 高校 武術套路 互動教學 有效性

教學是教師的教與學生的學的統一，其實質就是交往與互動；互動教學中對于教與學的要求更為明顯；互動教學的本質就在于尊重或體現學生的主體地位和主體作用，在民主與平等的情境下引發學生的情感參與，進行多維信息的深入交流。為了驗證互動教學對于提高教學的有效性作用，本文以我校武術套路課程教學踐行進行了實驗研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

荊楚理工學院2013級（大一）大學體育（武術套路項目）選項課實施互動教學，選擇實驗班級人數60人，其中男30人，女30人；對照班級人數60人，其中男30人，女30人。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過中國知網、萬方網等數據庫對互動教學及教學實驗進行了針對性地檢索。綜述文獻，認為普通高校體育課堂互動教學是一種教學觀念或教學思想，在教學過程中師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的經驗和知識，豐富教學內容，獲得新知，從而達到共識、共享、共進的目的，實現教學相長和共同發展的一種教學方式，是發生在師生雙方間的一切交互作用和影響。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動等。

2.問卷調查法

本研究共進行了兩次問卷調查，分別是實驗前和試驗后。實驗前主要是對所實驗班和對照班的學生進行有關武術套路學習的情況調查。調查項目主要的內容有對武術套路學習的態度、知識的掌握程度、對授課教師的評價等。實驗后對實驗班和對照班學生的對比調查主要內容除第一次調查的內容之外又增加了學習成績情況調查和教學方法反饋調查。

3.實驗對比法

為了驗證互動教學法有利于高校武術套路教學有效性提高的假設，研究采用了教學實驗對比法。其中選取選項武術套路的大學生120名，分成A、B、C、D為4個教學班，其中A、C教學班采取傳統教學法，B、D教學班采用互動教學。實驗時間為一學期，共計18課時（教學16課時，考試2課時），教學內容為武術基本功、初級長拳第三路、24式簡化太極拳（考試項目）。

二、結果與分析

（一）實驗前問卷調查結果情況

實驗前4個班的問卷回收率都是100%，有效率也都是100%。

1.在實驗班中學生對武術套路的感興趣度為86.7%，對照班級學生對武術套路的感興趣度為83.3%；2.對武術套路知識的掌握情況來看，實驗班學生的情況是一般了解的有18.3%、比較了解的有41.7%、非常了解的有12.3%，對照班級的學生情況為一般了解的有16.7%、較了解的有44.5%、非常了解的有10%；3.對任課教師的態度上選擇喜歡的實驗班為78.3%、對照班為75%，非常喜歡的實驗班為15%、對照班為13.3%，不喜歡的實驗班為6.7%、對照班為8.3%。從調查問卷所獲得的數據來分析，4個班對武術套路都比較感興趣，這也是學生選此項目的最重要因素之一。同時，數據中我們看到實驗班和對照班的學生對武術套路知識的掌握及對任課教師的態度都有利于此項教學任務的完成。

（二）實驗后問卷調查結果情況

實驗后實驗班和對照班的問卷調查中，問卷回收率都是100%，有效率也都是100%。1.實驗班中學生對武術套路的感興趣度為92.5%，對照班級學生對武術套路的感興趣度為65.5%；2.對任課教師的態度上選擇喜歡的實驗班為88.5%、對照班為57.5%，不喜歡的實驗班為2%，對照班為23%；3.對教學法的評價上實驗班學生中認可的有89.5%，對照班中學生認可的百分比為35.5%。從上述數據較實驗前的相比，實驗班學生呈現出的正向提高，而對照班則是負向性的，這對教學目標和任務的完成時不利的。

（三）實驗后太極拳考試成績情況

在采用統一的考核標準的基礎上，實驗班學生成績的情況是優秀級65%、良好率90%，不及格率為0；對照班學生成績情況是優秀級為26.7%，良好率為68.3%，不及格率為13.3%。其中，實驗班中的30名女生成績中優秀率高達75.5%，而對比班30名女生的成績中優秀率僅為56.5%。從數據中我們可以看到對照班和實驗班學生成績存在著顯著差異，女生要好于男生。

三、結論與建議

（一）結論

鑒于上面所述，本文得出的結論是高校武術套路教學中運用互動教學模式有利于教學目標的實現，有利于教學任務的完成，有利于課堂教學有效性的提高。

（二）建議

根據實驗研究過程中所思所想，本文認為在以后的互動教學實踐中教師務必要吃透互動教學的本質，對其有一個比較系統性的掌握，要對教學的過程熟練駕馭。另外，在武術套路教學中運用此法，教師要對學生的基本情況有一比較翔實的調查，掌握其興趣取向、學習習慣等情況，這樣做的好處就是會更大范圍地促進我們互動教學有效性的提高。

參考文獻：

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