德國職教模式對我國職教集團建設的啟示

張震++董征

摘 要：職教集團是新形勢下整合職業教育資源、實現優勢互補、謀求多贏的新舉措。 研究中外職業教育集團化辦學模式是解決職業教育集團化辦學的管理體制和運行機制改革問題所必需的前提和基礎。合眾明德河南交院實訓基地的運行模式是集合德國職教模式的新舉措，對于以后職教集團的運行具有啟示意義

關鍵詞：德國職教模式;職教集團;啟示

2010年，國家頒布的 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要大力推進職業教育辦學模式改革，加快構建現代職業教育體系，這為完善我國職教集團化的辦學模式提供了強力的法律依據和良好的法律環境。 德國的職業教育一直為世界各國所推崇。研究德國職教集團化辦學模式，與自身的職業教育模式相比較，有助于推動我國職教集團化辦學的進一步發展。2011年在河南省交通廳的指導下，以河南交通職業技術學院牽頭，河南交通運輸職教集團成立，在此基礎上，經過幾年的探索與實踐，特別是合眾明德河南交院教育實訓基地的誕生，為職教集團的發展開啟了新的篇章。

一、德國職業教育的現狀

德國的職業教育一直為世界各國所推崇。德國的職業教育以“雙元制”為核心。德國的職業教育是以 “學徒制”來實現的。他有以下幾個特點：第一，“雙元制”同時強調生產和學習的重要性，二者沒有地位高下之分，是一個有機的整體。學生同企業簽訂培訓合同后入學，在培訓的過程中即參加企業的生產勞動又進行相關的理論學習。第二，在國家法律層面同時對企業和學校進行了規范，《職業教育法》約束企業的培訓，由行會負責監督與管理，《職業義務教育法》或各州的《學校法》規定由各州負責組織、管理職業學校。第三，學校和企業的培訓計劃，課程內容都是由聯邦政府和各州統一制定的，避免了在培訓過程中產生的摩擦。第四，學徒在進行培訓時也參加企業的生產勞動，這就降低了企業和職業學校的成本，同時也降低了學費，增強了學習的目的性和積極性。第五，與社會協調統一，實現了企業——學?！蜆I三者的無縫接軌，適應了社會進步和經濟發展的要求。

二、我國職教集團的現狀

改革開放以來，我國的職業教育校企合作有了長足發展。但同發達國家的職業教育相比，我國的校企合作機制仍處于初級階段，仍然存在著許多的問題。集體教育集團化還處于“集而不團”的困境之中。主要問題有以下幾點

1. 一是地方政府把職業教育集團化作為政績工程，形象工程來做，而沒有從根本上意識到校企合作對于經濟、社會發展的長遠意義。

2.不少職業學校在校企合作中看中的僅僅是企業的“名”和“利”，而不是按照自己的需求尋找適合自己的企業去合作。

3. 企業在校企合作后的積極性不高。

三、合眾明德河南交院實訓基地的建設基礎

河南交通職業技術學院與合眾明德共同參與建成的合眾明德河南交院教育實訓基地，再結合德國職業教育的先進經驗，結合中國國情，開創了很多具有實踐意義的新方法：

1.領導非常支持

在實訓基地籌備，開幕和運行階段河南省交通廳的相關領導數次做出批示，對基地的工作做出指導。

2.合作意愿非常強烈

河南交院汽車學院本身具備非常強大的教學資源，建有中央支持的汽車專業實訓專業，開設汽車專業已經有近三十年的歷史，學生遍布河南及周邊省市的各種品牌經銷商，其專業素養，工作精神得到了社會的廣泛好評，學校已經于十幾家國內外知名汽車公司建立的訂單班關系，為了進一步提升辦學層次，學院迫切開辟新的辦學思路，使學校的專業教學能夠更上一個新的臺階。而合眾集團作為一汽大眾的特許經銷代理商，對于汽車維修與銷售具有很多經驗，為了使公司做大做強，公司也需要有專門的實訓場所去培訓員工，和對公司具有強烈認同感專業的職員加入公司。

3.管理制度非常明確，

河南交院和合眾集團作為法人采用共同出資建設共同管理的方式進行合作，有效的避免實訓基地知識徒有虛名的尷尬境遇，而且由于河南交院已經具備了很多訂單班管理的經驗，很多經驗可以進行復制，所以整個實訓基地運行十分順暢。

在訂立管理制度時，共同考慮企業正常的工作盈利和學校的正常教學，采用小批量，多批次的實訓方法，每學期汽車學院派遣兩名老師進行掛職鍛煉。大一學生，每學期每個班將有一至兩次的參觀學習機會，并對整個的時間安排進行協商。大二學年，合眾明德將會從自己團隊中安排經驗豐富的培訓導師為在校學生進行授課，在傳播知識的同時也傳遞了合眾集團的企業文化。大三學年，合眾實訓基地將對學生進行招聘，安排學生進入企業進行更深層次的實訓學習。

四、相關經驗與結論

1.合眾明德河南交院實訓基地誕生，結合了德國雙元制的良好經驗，講學習和實訓放在相同位置，從大一參觀學習，到大二專業講師授課，到大三頂崗鍛煉，講求時時有學習，時時有實訓的方式，對于學生理解知識，深化知識，應用知識具有良好效果。

2.由于采用共同出資的方式，切實將學校與企業雙方放在了相同位置，采用董事會方式進行管理，減少了不必要的摩擦。

3.將實訓基地與訂單班結合起來，保證了實現了企業——學校——就業三者的無縫接軌，適應了社會進步和經濟發展的要求

4.企業參與授課，宣傳了企業，獲得了對大量對企業文化具有認同感的新生力量，實訓基地還可以對企業內部人員進行培訓，使企業的技術力量得到提升，并且整個的計劃也不會影響企業正常的經營，因此企業積極性也很高。

參考文獻：

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[3]何麗霞.荷蘭職業教育集團化辦學的實踐及對我國的啟示[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊）,2008,（11）：35-37.

作者簡介：張震(1986-)， 男，河南鄭州人，碩士， 河南交通職業技術學院機械電子工程專業，研究方向：工程機械；董征(1984-)， 男，山東濟南人，碩士， 河南交通職業技術學院供熱供燃氣通風及空調工程專業，研究方向：城市燃氣工程。