小學語文傳統作業設計模式弊端及改良

鐘秋香

[摘 要]小學語文家庭作業是語文教學的一個重要環節，是學生對課堂知識的鞏固與延續。傳統的作業設計偏向于多而形式單一，內容機械，造成學生對作業的抵觸情緒。在課改之下，作業的設計、輔導與評價也應該隨之而改，走向高效化，從而促進學生對課堂知識的鞏固與吸收。

[關鍵詞]小學語文；作業；高效化

要全面、徹底地讓教學高效，作業的高效化是必不可少的一環。如何提高小學語文作業的效果也成為教師面對的一個問題題。

一、傳統作業設計模式

1.教師偏重于作業數量多而忽視作業的質量，采用題海戰術，期望以知識點的多次重復來加深學生的印象，達到鞏固知識的目的。

2.作業內容機械，形式單一。小學中段語文作業，多數教師采用書面抄、練的方式，學生積極性得不到提高，學生潛能無法得到挖掘。

3.作業統一，缺乏層次性。在具體的教學實踐中，部分教師為了便于作業的批改而設計統一的作業，沒有顧忌到學生個體的差異以及學情各不相同這一事實。

4.多數教師偏重于書本知識而忽視了知識的延伸與實踐，讓學生能力的培養與發展止步于教材，實踐能力沒有得到鍛煉，思維能力、創新能力得不到進一步的發展。

二、傳統作業設計模式在現實教學實踐中的弊端

1.學生作業的興趣不濃。據調查，喜歡以現有方式做作業的學生約占8.56%，略有喜歡的學生占62.3%左右，完全不喜歡的學生有29.14%。而且有87.34%的學生認為作業偏難及作業形式單一。

2.教師布置的作業與學生喜愛的作業不盡相同。大多數學生對作業的形式與布置方式有自己的想法，在選擇作業的方式72.13%學生選擇的是朗讀、看課外書與實踐類作業，而不是抄寫作業獨占鰲頭。并希望老師分層次布置作業，作業形式多樣化起來。

3.作業并沒有達到教師預期的效果。有的不能按時完成作業，有的為了完成作業而作業，有的即使能按時按量完成，但知識止步于書本，得不到延伸。

4.對評價方式，生生互評、家長點評、老師評價也是三分天下，各點比例差不多。學生喜歡的評價語則是清一色的鼓勵性語言。

三、科學合理進行作業的設計、輔導與評價

1.變統一作業為層次化作業

作業難易適度，低起點，多層次，有必做題、選做題、思考題。作業難易以學生的一般水平為準，同時要盡量注意對尖子生和學習能力較差學生的區別對待。如對于三年級語文基礎差的學生，只要求讀通順課文、讀準字音；語文基礎較好的學生則在預習時就達到以上要求，并要能了解課文的大意或主題；語文基礎好的學生還要有針對性地提出問題，自己試著解決，以便于小組合作時進行了討論、交流等。

2.變單一作業為多元作業

為了一改以往單一抄、練的傳統單一作業方式，讓學生展現風采，多元發展，可以組織各種形式的比賽：演講比賽、小學生素養大賽、“復興中華”論文比賽……

3.變封閉式的作業為開放式的作業，培養學生綜合實踐能力

在引導學生學習三年級上冊第三單元的主題閱讀時，筆者不僅僅要求學生背課文、記好詞好句，還布置讓學生以各種形式尋找秋天，結果作業精美，碩果累累，有用文字寫下的濃秋，有用畫筆畫下的秋收，也有用相機攝下的秋意，還有用樹葉作書簽將秋意固定的孩子……從此，秋天的意境寫進了孩子的心靈，秋天的美麗刻入孩子的腦海，可他們是那么的興趣盎然、那么滋滋有味地做著這些作業。

4.變獨立作業為合作作業

在教師的統一要求下，學生之間圍繞學習內容進行的討論、交流、互檢互測。在合作練習中，檢查自己的不足，吸收他人的優點，鍛煉自己的口語能力、人際交往能力，使綜合素質得以提高。

5.變工具作業為人文作業

教師的責任不僅是教會學生知識，更重要的是教會他們做人。在作業設計時，可以將育人點滲入進去。比如《爬天都峰》的作業，可以設計類似的作業：“從課文中能領悟到什么道理？如果在以后的生活經歷中，遇到困難該怎樣做？”“知難而進與知難而退告訴我們什么？”通過一些這樣的訓練，將人文知識內化為學生自己的觀念，從而達到育人的目的。

6.變單一評價為多元評價

學生作業，效果如何，應該及時予以反饋。評價應以鼓勵為主，讓學生得到被肯定、被賞識的喜悅，評價可以是口頭表揚、小組加分、鼓掌祝賀、班級喜報等，讓學生在知錯、糾錯的過程中得到進步。

責任編輯 周正旺