怎樣加強物理實驗教學

肖地明

一、重視演示實驗

物理概念和規律的建立離不開人們對物質世界的認識，而人們對事物的認識是由感性到理性的，這在很大程度上依賴于實驗觀察。演示實驗由教師當堂操作，對現象進行觀察或記錄，經分析推理或數據處理得出對自然界某一方面規律性的認識。例如，在講《電和磁的關系》時，只有做好實驗，學生才能理解電生磁、磁生電、磁場對電流有作用等物理現象，如果沒有這些演示實驗，學生就難以理解電與磁之間的聯系。

二、突出實驗探究，保持實驗的探究性本色

“畫實驗”、“講實驗”、“背實驗”，只會使學生對實驗的興趣停留在低層次感知的層面，過分重視實驗技能的訓練，使多數學生未能形成相對持久的探究興趣和創造興趣。學生即使有實驗探究的欲望，教師往往把實驗課也上成了觀察性實驗、驗證性實驗，使實驗失去了探究的本色。探究實驗應把實驗作為探究的一種手段，教師在探究性物理實驗中起到的作用與其他類型的實驗是完全不同的。在探究性實驗中，教師不再是面面俱到的有先見之明的講解者，而是幫助學生獲得、建構和內化相關知識，提高實驗能力的指導者。在實驗教學中，教師要保護學生的興趣和積極性，要真正發揮學生的主觀能動性。例如，在講教科版八年級上冊第四章第二節《光的反射》時，為了導出光的反射定律，可設計一個探究性的小實驗：讓學生向墻壁拋出一個乒乓球并反彈到實驗伙伴那里，學生首先要預測要使球反彈到預計方向，必須擊在墻的哪一點上（入射點），實驗之后，讓學生比較，得出一個普遍規律。這樣比直接用激光筆做反射實驗引導學生得出反射定律來得有趣得多。又如在《長度的測量》教學中，讓四個學生用同一米尺分別上臺測量講臺的長度，學生各自測量的結果暫時不公布，當四個學生都測量完以后，讓他們同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又說明了多次測量取平均值是必要的。不必過分強調原理的嚴謹性和測量的精密性，而是通過實驗探究的過程，讓學生不斷反思自己的觀念和操作過程，在與“經驗世界”的對話中建構自己的知識，充分調動學生學習的主動性和積極性。

三、創造條件進行實驗

實驗條件有限，這是客觀事實，作為教師也不必過分抱怨，應發揮自制教具和實驗器材在物理實驗教學中的作用。如，本人在講《聲》這一章時，自制了一個教具：在電子市場花幾塊錢買了一塊功放板，從舊收音機上取了個喇叭和變壓器，用彩紙剪了個小彩人，取名為“彩人逛舞”。實驗時再加個MP3 ，用于演示聲音是由物體振動產生的和響度與振幅的關系，效果很好，學生看見是自制的教具，上課特有勁。自制教具在潛移默化中，培養了學生的動手興趣。又如，有教師為了說明大氣壓的存在，對一個空的易拉罐內的空氣加熱，然后把罐口倒扣入水中，頃刻間易拉罐變成一個干癟的罐，并有一聲巨響。使用最簡單的東西就可以探索自然的奧秘！

四、鼓勵小制作，發揮家庭實驗室的作用

立足于生活、取材于簡單物品，一支筆、一張紙、一枚硬幣、一個可樂瓶、一個雞蛋……這些可以直接從日常生活及周圍環境中取來的東西，就可以用來做各種實驗，效果往往比實驗室現成儀器要好。因此，鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生學習相關內容。學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維異常活躍，都迫切希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如，本人在講《電路創新設計》這一節時，讓學生在家里制作自己最拿手的與電學相關的小作品，學生很樂意參與，不僅有“回答問題正確顯示器”、“小手電”“小彩燈”等，還有位女生拉著讀初一的弟弟一起制作了一個精美的電動窗簾模型。課本中“紙盒燒開水”、“大氣壓托水”、“電鈴”、“小孔成像”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。

五、提高教師的實驗素養

物理實驗局限于書本，皆因教師的實驗素養不高。要想體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，就要創造條件進行實驗，這就要求教師有較高的實驗素養，對生活、生產中的物理現象有敏銳的洞察力。只有素養提高了，才能選擇適當的實驗說明某一特定的問題，也才能發揮實驗的最佳效果。比如，在演示、練習電流表讀數時，如果只用電流表讓學生讀數，能讀的恐怕也就是前面幾位同學了。如果改用投影電流表，用幻燈機投影出來，可見度就大大增加了。

總之，在實驗條件有限的情況下，教師們也不必一味抱怨，應開動腦筋，盡可能用生產生活中的常見物品制作實驗用品，進行實驗，以豐富實驗教學。

（責任編輯易志毅）endprint