初中物理自主探究實驗教學淺議

王海峰

現代物理教學論認為：物理教學不應教給學生現成的物理概念、規律和解題方法，而應注重科學探究，重演物理知識的生成過程。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應積極開展以自主探究為核心的教學，使物理教學充分體現科學探究的思想，從而改變以知識傳授為主的傳統教學模式，逐步形成以促進學生發展為主的現代物理教學模式。使學生在自主體驗、實踐、討論、合作、探究的過程中，完成知識的自主建構，形成對物理實驗深層次的理解及靈活應用，初步形成科學探究能力，為終身學習打下堅實的基礎。

一、初中物理自主探究實驗教學的內涵

自主探究實驗教學是一種創造性的實驗教學，它是以自主學習理論、探究教學理論為基本依據的，學生在教師的指導和協助下，通過實驗問題情境，激發學生提出問題，讓學生以研究者的身份，自主設計實驗方案，自己摸索操作方法，自主擬定實驗步驟，探究實驗結論，并通過評價與交流，促進學生知識、能力與態度的和諧發展。自主探究實驗教學突出學生的自主參與、探究，是“再發現”、“再創造”的過程。在這一過程中，教師只是以一個引導者、參與者、評價者的角色積極參與課堂互動，在這樣的教學中，學生的潛能得到了最大程度的開發。

二、初中物理自主探究實驗教學的開展

初中物理自主探究實驗教學的一般流程是“創設情境——發現問題——設計方案——匯報交流——得出結論”。下面就以蘇科版初中物理《聲現象》這一章的主要內容為例，具體闡述初中物理自主探究實驗教學的開展。

1.創設情境，激發學生實驗興趣

針對初中物理與現實生活聯系比較緊密的特點，讓學生發現生活中的實例，并用物理知識進行解釋或證明。要想讓學生能夠自主地進行學習和實驗，就需要激發學生的興趣，當教師在教學《聲現象》時，需要學生掌握的主要內容有：聲音的產生與傳播、聲音的特性、聲音的利用等。教師要在講這些內容前，做好激發學生興趣的工作，教師可以收集各種有趣的聲音，播放這些聲音。如讓學生感受鳥兒的叫聲與虎豹的吼聲，潺潺的流水聲，不同的樂器聲，風、雨、雷的聲音等等，讓學生分辯這些聲音，以此激發學生的興趣。當他們正充滿激情地辨別聲音時，教師再讓學生預習課本知識，明確學習的內容。

2.提出問題，讓學生猜想、討論

學生有了興趣之后，教師可以根據教學目標提出一系列的問題，學生能理解和解答的簡單問題可不再研究，對于重點和難點的問題，可以讓學生猜想、討論。教師應對解決問題的方案作一定的預見性思考，為進一步的實驗探究提供方向。同時，學生也可提出自己的疑問和感興趣的問題，教師與學生一起討論問題研究的可行性與必要性，確定有價值的選題，確定研究的目標，為進一步的研究奠定基礎。

3.設計方案，學生自主實驗探究

討論出可行的實驗課題后，就需要將學生分組，并選出負責人。想要讓學生真正自主探究，教師就得“張弛有度”，應依據學生的能力水平，盡量做到少干預，以培養學生的自主創新能力，當然對于比較難的實驗，教師還是要加以引導。現以研究樂器的音色為例，實驗前，可引導學生向音樂教師咨詢和學習與音色有關的知識，學會用傳感器模擬出不同聲音的圖像。其次，確定小組成員的職責和分工（引導學生弄懂何謂音色，怎么區別各種音色，音色分為哪些，影響音色的因素有哪些等等）。再次，依據不同音色的聲音設計一組音樂，進行實驗探究。最后，由一位同學匯報實驗過程和結論，小組成員完成實驗報告。

4.匯報交流，在評價反思中提高

實驗結束后，教師可以依據教材安排的順序，讓學生進行匯報。以研究廚房音色這一組為例，首先需要匯報的那位同學給大家講述與聲音音色相關的內容，期間需要用幻燈片為大家展示用傳感器獲取的不同聲音的圖像，同時配合相應的聲音，讓大家真實感受；其次，可以表演已編排好的由廚具產生的不同音色組成的一段音樂；最后提交各項資料。教師和其他學生需要認真聽匯報，可以對這一組的學生進行提問。同時師生根據學生匯報的情況，給予評價，提出建議。這種分組探究是帶有挑戰性的實驗方式，經過實驗，學生不但學到了知識，更體驗了學習的樂趣。

總之，在初中物理實驗教學中，自主探究實驗，能給學生提供廣泛的、自主探究的空間，引導學生積極投入到物理實驗探究活動中去，可開發和拓展學生的創造性思維，培養學生的創新精神，促進學生可持續發展。

（責任編輯易志毅）endprint