為學生插上“隱形的翅膀”

倪桂華

摘要：由于我們特殊的歷史傳承因素，師道尊嚴一直被公認為天經地義，在我們的課堂里普遍地存在著，學生的創造性、靈氣幾乎被磨掉，這也是影響創造力發展的重要因素。因此，必須在語文教學中營造自主學習的環境，培養學生創新的思維，以此提高學生的語文素養，真正實現素質教育。

關鍵詞：小學語文；自主學習；想象力

中圖分類號：G623.2？搖 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0264-02

新課標強調“語文教育應該而且能夠造就現代社會所需的一代新人發揮重要的作用”，更強調“應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“語文教學應該是開放而富有創新活力的”。由于我們特殊的歷史傳承因素，師道尊嚴一直被公認為天經地義，學生個人“不能不放棄自我的獨特行為，去順從大眾，迎合別人”。這些阻礙因素，在我們的課堂里普遍地存在著，學生的創造性、靈氣幾乎被磨掉，這也是影響創造力發展的重要因素。語文教學應該探究藝術，要借助于藝術手段，使它成為學習者主動、樂于參與的活動。這樣，語文教學就會更加生動活潑，多姿多彩。學生也能借助于藝術這對翅膀，在語文知識的天空中自由、暢快地翱翔。

一、圖畫再現，插上“想象的翅膀”

圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因為畫面是形象的，兒童正是通過形象去認識世界。圖畫再現了生活畫面，孩子們用不著用語言去理解，一看就明白。小學語文教材中有許多色彩鮮艷、形象生動的插圖。這些插圖或表現課文的中心，或揭示課文的重點，或描繪人物形象，或展現故事情節，教學中若能充分利用這些插圖，能幫助學生理解課文內容，發展學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力，提高教學效率。《臺灣的蝴蝶谷》一課描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。在指導學生讀到第三自然段也是課文的重點段時，筆者課件出示了一組三五成群、五顏六色的蝴蝶在蝴蝶谷中翩翩起舞，并啟發學生的情緒，讓學生觀察圖畫想象：“如果你是一位去臺灣蝴蝶谷旅游的客人，看到這樣的景象，你會怎樣？”學生說：“我會為它著迷，不停地拍照、攝像、追逐、跳舞……”“我以后更熱愛生活，因為有了這些小精靈，我覺得生活更加美好了……”“我要保護他們，號召人們愛護我們的環境，使地球上到處都有蝴蝶谷……”學生插上想象的翅膀盡情地馳騁、翱翔，創新欲望得到極大的滿足，創新思維得到了很好的鍛煉。

二、音樂渲染，插上“情感的翅膀”

一曲感人的音樂能觸發強烈的情感，能在人們心靈深處掀起共鳴的波瀾。在新課開始時播放音樂，可激發學生的學習動機，帶入課本描寫的情境；如《江南》、《荷花》是一些描寫景色的課文，可選像《春江花月夜》一樣的輕松、愉快的樂曲；《歡樂的潑水節》等課文可選一些歡快、熱烈的音樂，如《遠方的客人請你留下來》；《歌唱二小放牛郎》可選一些悲涼、莊嚴肅穆的歌曲，如《英雄贊歌》。也可在教學重點段時，通過播放音樂，來想象課文描寫的場景，激發學生的情感的體驗，從而更好地理解課文語言。如《母親的恩情》一課，筆者在引導學生讀到“孟郊上路了，看到路邊生機勃勃的小草，注視著母親連夜為他縫制的衣裳”一段時，播放了二胡曲《二泉映月》。委婉哀傷的樂曲，再加上老師的語言描述，學生仿佛就成了遠行的孟郊，親身來到路邊，回想著母親昨天深夜等下縫衣、黎明含淚依依惜別、村口大樹下目送自己遠去的情境，感受到了母親對于子女的無限關懷。

三、游戲體驗，插上“表演的翅膀”

皮亞杰在《教育科學與兒童科學》中說過：“當兒童游戲的時候。也是在發展他的知覺，他的智力。”游戲是激發兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那種新奇感、好奇心，往往使他們激動不已。以表演體會情境，用的最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來。擔當角色的，作為觀眾的，個個都興奮不已，如同身臨其境。在教學《狼和小羊》一課時，請兩個學生分別扮演“狼”和“小羊”，扮演“狼”的孩子裝出一副兇惡的樣子，故意找碴吃小羊；扮演“小羊”的孩子溫柔、可憐，希望能勸說狼別吃自己。但最終狼露出了本來的面目，撲向小羊。從這次表演中，大家深深體會到——存心要干兇惡、殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。

四、制作感悟，插上“實踐的翅膀”

語文課程標準指出，應注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。基于這一點，筆者積極引導學生通過手工制作，把他們對語言的理解用自己的創新方式來詮釋。在上《美麗的丹頂鶴》這課時，左后幾分鐘，老師請學生用紙來制作他們心中的丹頂鶴。通過播放音樂，學生在輕松的氛圍中制作，一只只紙做的丹頂鶴誕生了。學生的紙的本色代替了那潔白的羽毛，用朱紅顏料點出了那紅寶石般的頭頂，用毛筆沾墨汁涂出了嘿嘿的脖子和翅膀邊兒，生動有趣。看得出，學生掌握了丹頂鶴的顏色和特點。有的學生用紙把翅膀卷起來，卷成向上飛的樣子，好像這只丹頂鶴在展翅高飛；有的學生把紙做的頭頸向上彎曲，好像這只丹頂鶴在引吭高歌。盡管比較簡單，但看出了孩子們對本文的理解和再創造。

要讓學生的思維在天空中自主飛翔，教師還須千方百計為學生營造一個民主平等的寬松的學習氛圍，為學生創設一個良好的“對話情景”，使得學生能各抒己見、暢所欲言。不求答案統一，只求言之有理；不求討論結果，只求討論過程。在這個過程中，教師要參與其中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。只有這樣，教學過程才能真正互動。也只有這樣，學生才能在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

參考文獻：

[1]游振華.讓小學語文課“有滋有味”[N].撫州日報，2009.

[2]喬曉燕.語文教學的創新思考[J].楊凌職業技術學院學報，2009，（4）.endprint