提高數學小組合作學習的有效性之我見

毛成文

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞.”主動參與、善于合作、樂于探究，是新一輪課程改革大力倡導的學習方法.于是，“安靜”的課堂“熱鬧”了起來，以小組合作學習為代表的學習方法被廣大教師廣泛采用.教師由知識傳授者和學生的管理者轉變為學生學習的組織者、促進者、咨詢者、顧問和參與者.以學生為中心，培養學生的實踐能力和創新意識，引領學生發現問題、解決問題，最終教會學生學會學習.可稍一注意，我們就會發現，課堂上相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率低下.部分教師把合作學習作為一種教學形式，走過場，擺樣子，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似大家參與，實際是好學生“一統天下，滔滔不絕”，學困生“袖手旁觀，一言不發”；有的學生不會傾聽，不會合作，課堂亂哄哄的，幾乎失控，教師缺乏組織的策略；有的教師側重合作結果的評價，而忽視合作過程的指導和有效性.各種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少.

如何才能讓合作學習充分發揮其有效性和實效性呢？我認為可從以下幾方面入手.

一、合理組建合作小組

1.合理分組.分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則.一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生.讓他們相互幫助、相互促進、相互監督.目的是通過小組合作學習，使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高.

2.確定組長.組長是一個小組學習、活動的組織者和管理者，是小組學習的關鍵，他的學習成績不一定最好，但必須要有較強的自制力，不會因自己的行為影響小組的合作；有較好的協調能力，能處理好組員之間的關系；有強烈的集體榮譽感，時時、事事想到小組的整體形象.當然也要有較強的學習能力等.因而教師在選定小組長時必須要滿足四個條件：一是善于溝通；二是組織管理能力強；三是責任心強；四是成績中上.

3.確定小組的人數.小組人數以4至6人為宜.人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助.根據以往的經驗，6人一組最為科學.小組的規模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息量也相對大些.但人數并非越多越好，人數過多，受課堂時間限制，有些學生就可能喪失在組內充分發表自己見解的機會.此外，小組的人數盡量是偶數.因為小組合作學習的基礎是合作，合作學習的最好體現是“一幫一”，結成“學習對子”.

4.分工明確.要確定小組合作學習中每個學員的分工，可以采取輪流制.如記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任.組長負責組織管理工作，分配任務、督促組員完成任務等；記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報.

二、教給學生小組合作學習的基本技能

1.學會傾聽.在課堂上要求學生學會三聽：（1）認真聽每位同學的發言，認真思辨，不插嘴；（2）聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；（3）聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力.

2.學會表達自己的觀點.合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點.教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解.不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向、不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能.

3.學會討論.討論交流是合作學習解決問題的關鍵.每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題.學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作學習的目的.

4.學會評價.合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等.評價能力的培養也很重要.教學中可以通過教師的范評引導學生互評，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力和勇氣、提高評價的水平.

三、把握小組合作學習的時機

1.精選合作學習任務.不是所有的問題都需要合作學習，精心選合作學習的內容，應根據教學內容的重點、難點、學生的疑點，有選擇性和針對性地進行設計.教師要選擇一些具有挑戰性、開放性、探索性的問題去開展合作學習.

2.在學習重難點時，開展小組合作學習.當學生在認識中出現思維障礙無法排除時，也就是教學的重難點.這時教師應有意識地組織學生合作學習，進行小組討論，發揮學生的主體作用和合作學習力量，調動學生的積極性，共同探究，這樣既達到了學習目標，同時又培養了學生探究問題的能力和合作精神.endprint

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞.”主動參與、善于合作、樂于探究，是新一輪課程改革大力倡導的學習方法.于是，“安靜”的課堂“熱鬧”了起來，以小組合作學習為代表的學習方法被廣大教師廣泛采用.教師由知識傳授者和學生的管理者轉變為學生學習的組織者、促進者、咨詢者、顧問和參與者.以學生為中心，培養學生的實踐能力和創新意識，引領學生發現問題、解決問題，最終教會學生學會學習.可稍一注意，我們就會發現，課堂上相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率低下.部分教師把合作學習作為一種教學形式，走過場，擺樣子，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似大家參與，實際是好學生“一統天下，滔滔不絕”，學困生“袖手旁觀，一言不發”；有的學生不會傾聽，不會合作，課堂亂哄哄的，幾乎失控，教師缺乏組織的策略；有的教師側重合作結果的評價，而忽視合作過程的指導和有效性.各種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少.

如何才能讓合作學習充分發揮其有效性和實效性呢？我認為可從以下幾方面入手.

一、合理組建合作小組

1.合理分組.分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則.一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生.讓他們相互幫助、相互促進、相互監督.目的是通過小組合作學習，使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高.

2.確定組長.組長是一個小組學習、活動的組織者和管理者，是小組學習的關鍵，他的學習成績不一定最好，但必須要有較強的自制力，不會因自己的行為影響小組的合作；有較好的協調能力，能處理好組員之間的關系；有強烈的集體榮譽感，時時、事事想到小組的整體形象.當然也要有較強的學習能力等.因而教師在選定小組長時必須要滿足四個條件：一是善于溝通；二是組織管理能力強；三是責任心強；四是成績中上.

3.確定小組的人數.小組人數以4至6人為宜.人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助.根據以往的經驗，6人一組最為科學.小組的規模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息量也相對大些.但人數并非越多越好，人數過多，受課堂時間限制，有些學生就可能喪失在組內充分發表自己見解的機會.此外，小組的人數盡量是偶數.因為小組合作學習的基礎是合作，合作學習的最好體現是“一幫一”，結成“學習對子”.

4.分工明確.要確定小組合作學習中每個學員的分工，可以采取輪流制.如記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任.組長負責組織管理工作，分配任務、督促組員完成任務等；記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報.

二、教給學生小組合作學習的基本技能

1.學會傾聽.在課堂上要求學生學會三聽：（1）認真聽每位同學的發言，認真思辨，不插嘴；（2）聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；（3）聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力.

2.學會表達自己的觀點.合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點.教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解.不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向、不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能.

3.學會討論.討論交流是合作學習解決問題的關鍵.每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題.學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作學習的目的.

4.學會評價.合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等.評價能力的培養也很重要.教學中可以通過教師的范評引導學生互評，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力和勇氣、提高評價的水平.

三、把握小組合作學習的時機

1.精選合作學習任務.不是所有的問題都需要合作學習，精心選合作學習的內容，應根據教學內容的重點、難點、學生的疑點，有選擇性和針對性地進行設計.教師要選擇一些具有挑戰性、開放性、探索性的問題去開展合作學習.

2.在學習重難點時，開展小組合作學習.當學生在認識中出現思維障礙無法排除時，也就是教學的重難點.這時教師應有意識地組織學生合作學習，進行小組討論，發揮學生的主體作用和合作學習力量，調動學生的積極性，共同探究，這樣既達到了學習目標，同時又培養了學生探究問題的能力和合作精神.endprint

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞.”主動參與、善于合作、樂于探究，是新一輪課程改革大力倡導的學習方法.于是，“安靜”的課堂“熱鬧”了起來，以小組合作學習為代表的學習方法被廣大教師廣泛采用.教師由知識傳授者和學生的管理者轉變為學生學習的組織者、促進者、咨詢者、顧問和參與者.以學生為中心，培養學生的實踐能力和創新意識，引領學生發現問題、解決問題，最終教會學生學會學習.可稍一注意，我們就會發現，課堂上相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率低下.部分教師把合作學習作為一種教學形式，走過場，擺樣子，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似大家參與，實際是好學生“一統天下，滔滔不絕”，學困生“袖手旁觀，一言不發”；有的學生不會傾聽，不會合作，課堂亂哄哄的，幾乎失控，教師缺乏組織的策略；有的教師側重合作結果的評價，而忽視合作過程的指導和有效性.各種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少.

如何才能讓合作學習充分發揮其有效性和實效性呢？我認為可從以下幾方面入手.

一、合理組建合作小組

1.合理分組.分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則.一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生.讓他們相互幫助、相互促進、相互監督.目的是通過小組合作學習，使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高.

2.確定組長.組長是一個小組學習、活動的組織者和管理者，是小組學習的關鍵，他的學習成績不一定最好，但必須要有較強的自制力，不會因自己的行為影響小組的合作；有較好的協調能力，能處理好組員之間的關系；有強烈的集體榮譽感，時時、事事想到小組的整體形象.當然也要有較強的學習能力等.因而教師在選定小組長時必須要滿足四個條件：一是善于溝通；二是組織管理能力強；三是責任心強；四是成績中上.

3.確定小組的人數.小組人數以4至6人為宜.人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助.根據以往的經驗，6人一組最為科學.小組的規模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息量也相對大些.但人數并非越多越好，人數過多，受課堂時間限制，有些學生就可能喪失在組內充分發表自己見解的機會.此外，小組的人數盡量是偶數.因為小組合作學習的基礎是合作，合作學習的最好體現是“一幫一”，結成“學習對子”.

4.分工明確.要確定小組合作學習中每個學員的分工，可以采取輪流制.如記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任.組長負責組織管理工作，分配任務、督促組員完成任務等；記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報.

二、教給學生小組合作學習的基本技能

1.學會傾聽.在課堂上要求學生學會三聽：（1）認真聽每位同學的發言，認真思辨，不插嘴；（2）聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；（3）聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力.

2.學會表達自己的觀點.合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點.教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解.不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向、不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能.

3.學會討論.討論交流是合作學習解決問題的關鍵.每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題.學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作學習的目的.

4.學會評價.合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等.評價能力的培養也很重要.教學中可以通過教師的范評引導學生互評，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力和勇氣、提高評價的水平.

三、把握小組合作學習的時機

1.精選合作學習任務.不是所有的問題都需要合作學習，精心選合作學習的內容，應根據教學內容的重點、難點、學生的疑點，有選擇性和針對性地進行設計.教師要選擇一些具有挑戰性、開放性、探索性的問題去開展合作學習.

2.在學習重難點時，開展小組合作學習.當學生在認識中出現思維障礙無法排除時，也就是教學的重難點.這時教師應有意識地組織學生合作學習，進行小組討論，發揮學生的主體作用和合作學習力量，調動學生的積極性，共同探究，這樣既達到了學習目標，同時又培養了學生探究問題的能力和合作精神.endprint