芻議“因材施教，培優(yōu)輔差”的教學(xué)策略

張家運

“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略是指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，通過針對性的教學(xué)手段和方法實施相應(yīng)的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，以實現(xiàn)優(yōu)秀生更優(yōu)秀、中等生有發(fā)展、后進生得到轉(zhuǎn)化的一種教學(xué)方法和手段.體現(xiàn)了新課標(biāo)對我們教育工作者在教學(xué)過程中“尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”的要求，是一項行之有效的教學(xué)策略，也具有現(xiàn)實意義和可操作性.那么，想在教學(xué)實際中做到“因材施教，培優(yōu)輔差”并取得良好效果，我們必須清楚以下幾點.

一、“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略是課堂教學(xué)和新課標(biāo)的要求

“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的實施，它要求教師的教育思想需轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要改變，才能大幅度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，才能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中求知，在快樂中成長，在快樂中得到發(fā)展.讓學(xué)生得到發(fā)展，既包括對優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也包括對中等生、后進生的關(guān)注.同時，新課標(biāo)強調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考、學(xué)會合作.這就要求我們教學(xué)時要針對不同層次的學(xué)生采取不同的教育方法，由此點燃他們的學(xué)習(xí)熱情.

“因材施教，培優(yōu)輔差”的教學(xué)策略既符合新課標(biāo)和時代的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑.“因材施教，培優(yōu)輔差”要求教學(xué)工作既要重視優(yōu)秀生的培養(yǎng)，又要讓后進生得到提高和發(fā)展.由于學(xué)生在課堂上對知識的接收和消化存在差異.因此，“因材施教，培優(yōu)輔差”則要求教師在初步掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，從備課開始就要把每一節(jié)課的重難點梳理分解成不同層次的重難點.在知識的傳授過程中，突破重點，化解難點，引領(lǐng)優(yōu)秀生，激發(fā)中等生，帶動后進生，最終使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，中等生有所提高，后進生得到轉(zhuǎn)化，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也豐富“因材施教，培優(yōu)輔差”的內(nèi)涵.

二、“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略在教法上的有效實現(xiàn)

在教學(xué)方法和策略上，教師要在充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，深入地感悟每一個學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生個體的需要抓住一切時機及時給予指導(dǎo)和幫助.這些指導(dǎo)和幫助可以是一次耐心的傾聽，一個鼓勵的眼神，一次善意的提問，一聲關(guān)懷的問候，一個真誠的微笑，等等.它可以在空間和時間上與課堂教學(xué)并存，這種關(guān)注和幫助將會促使學(xué)生個人體驗的發(fā)生，從內(nèi)因上促使學(xué)生的發(fā)展和提高，從而得到無法估量的效果.

“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的運用要掌握好學(xué)生層次的劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，實施針對性的教學(xué)方法，才可能實現(xiàn)“優(yōu)秀生更優(yōu)秀，中等生有提高，后進生得到轉(zhuǎn)化”的目標(biāo).劃分標(biāo)準(zhǔn)可通過問卷、觀察、測驗、教育診斷、個別談話等方式進行.只有摸清學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力和個性特點，才能按照學(xué)生的智力水平和知識掌握程度對學(xué)生進行分層.

在知識的傳授上，要有針對性.根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，擬定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)——后進生最低要掌握書本中的“感受·理解”題組的習(xí)題；中等生要掌握書本中的“感受·理解”及“思考·運用”題組的習(xí)題；優(yōu)秀生掌握書本中全部題組的習(xí)題.在制定知識目標(biāo)的同時，要把長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合，形成階梯，層次遞進.對于后進生，教學(xué)難度和速度適當(dāng)放低，要求掌握書本知識即可；對于中等生，教學(xué)要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容；對于優(yōu)秀生，教學(xué)要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加大難度和深度，進行拓展探究.

三、實施“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略所取得的初步成果

實施“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略以來，已經(jīng)取得了初步的成果.本人現(xiàn)在所任教的是高三（10）班和高三（14）班，以2014屆惠州市第三次調(diào)研考試為例，惠州市的重本線為109分，本科A線92分，本科B線83分，專科A線68分，專科B線52分；高三（10）班成績喜人，平均分83.3分，最高分124分，最低分55分，120～129分2人，109～119分1人，100～109分7人，92～99分6人，83～91分14人，68～82分17人，55～67分11人.重本上線率5.2%，本科上線率46.6%，其余同學(xué)全部上專科線.在實施“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略以來，10班成績一直都很好，從分班以來一直處于同類型班級第一名.高三（14）班也一直在進步著，平均分58.3分，最高分104分，100～109分1人，92～99分3人，83～91分4人，68～82分7人，52～67分22人，52分以下19人.本科上線率14.3%，專科上線率51.8%.雖然14班的成績還是不理想，但是從分班以來，14班從同類型班級分班時倒數(shù)第一名上升到同類型班級的前列，而且這個名次已保持一個多學(xué)期了.

以上是本人實施“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略的一些有效研究及所取得的成績.在今后的工作中，我將繼續(xù)實施“因材施教，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略，同時也期待學(xué)生在這種策略的實施下能取得更大的進步.

（責(zé)任編輯黃桂堅）endprint