基于問題式學習（PBL）在After Effects教學中的應用初探

楊桂娟

摘要：基于問題式學習，強調以學生為中心，圍繞問題，把學習放置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作去解決問題，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。根據After Effects課程實踐性強的特點，在教學中嘗試基于問題學習的教學設計，從而提高學生的問題解決能力、自主學習能力及協作交流能力等。

關鍵詞：基于問題式學習；教學設計；自主學習

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0060-02

問題解決能力是每個人都應具備的一種基本能力，通過對問題的解決來習得解決問題的一般知識與技能，并且能夠在未來的生活與工作中加以遷移、運用。信息化社會的發展更增強了問題解決能力在人類社會生活中的必要性。基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）以學生為中心，以問題為載體，以小組的形式，通過交流、協作共同解決一些模擬現實生活中的問題，在解決問題的過程中實現學生解決問題能力的提高和知識與技能的重組與建構。

一、基于問題學習的定義

1.基于問題學習的定義。關于基于問題學習的定義，國內外許多專家都做了解釋和論述，到目前為止沒有統一的認識，但是從各自的闡述中可以發現：基于問題的學習都是強調以學生為中心，自主學習，強調把學習放置到真實的、有意義的問題情境中，通過學習者之間的協作來解決問題，從而習得解決問題的技能、提高自主學習能力、意義建構相關知識以及培養團隊協作能力。

2.問題簡析。基于問題的學習（PBL）中的“問題（problem）”所指的是一種情境，這種情境必須是真實的，且與學習者先前已掌握的概念與規則存在聯系，但處于這種情境中的學習者僅應用己有的知識技能無法達到既定目標，需要付出一定的努力、學習一些新的知識方能實現預期目標。

二、After Effects教學中PBL的教學設計

PBL教學過程是圍繞著問題來展開的，在此過程中，學習環境能否有效地支持學習者的學習活動是很重要的因素。1997年喬納森（David Jonassen）提出了建構主義學習環境模型，他認為設計建構主義學習環境主要是對學習任務（問題）、學習情景、學習資源（相關實例和信息資源）、認知工具等方面的設計。After Effects教學中PBL的教學設計。參考喬納森建構主義學習環境的設計模型，結合After Effects課程實踐性強的特點，筆者以教學中一個案例進行PBL的教學設計，包括：問題的設計、教學目標設計、學習者分析、教學策略設計、學習工具的設計、學習資源設計、學習活動設計及學習評價設計等。

1.問題的設計。問題是PBL學習模式的核心，所有的學習活動都是圍繞著問題而開展的。問題設計的好壞直接影響到學習者能否有效進行知識與技能的意義建構。在PBL問題的設計過程中要注意以下幾點：①問題的真實性。②問題的合理完整性。③問題的難度適中性。④問題的非良構性。⑤問題的有效性。⑥問題情境呈現的生動性。基于此，筆者以多媒體的方式呈現出幾個廣告視頻片段，引導學生的創新性思維，運用原有的知識與技能設計并制作出一個5秒鐘左右的大學生辯論賽的宣傳片。

2.學習者分析。學習者分析是教學設計前期的一項分析工作，目的是了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為教學設計的其他環節提供依據。這里筆者僅對學習準備進行學習者分析。筆者所帶的班級是高職類多媒體專業三年級的學生，在一、二年級兩年的學習中，他們已經學習了計算機基礎、多媒體技術基礎、圖像處理、三大構成、二維動畫制作、3D MAX建模與材質、illustrator、影視創意及劇本寫作、非線性編輯基礎等相關的課程，這為本課程的學習做好了鋪墊。

3.教學目標設計。教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果，是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態等的詳細具體描述。由于本問題是在學習完After Effects的大部分關鍵技術后提出的一個綜合性案例題目，學生原有的相關知識結構已經具備，所以目標彈性較大。①知識層面：對幀、場概念，動畫控制原理，遮蔽原理，調色原理，摳像原理，三維合成，追蹤與穩定，各種特效類別，渲染輸出控制等能夠正確分析并靈活運用到新合成中。②技能層面：能夠綜合運用各種合成及特效技術創作新作品。③情感層面：在與他人合作的過程中體驗到合作的樂趣，培養團隊精神，在作品制作過程中成功體驗的激勵下，有深入學習、創作的意愿。

4.教學策略設計。教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。對于本研究的問題，筆者提出以下幾個教學策略：①教練策略。當學習者解決問題過程中遇到困難時，教師通過診斷適時地給予指導、建議、暗示和反饋。②綜合能動性策略。這種策略主要是提供領域專門化的情境。教師可提供給學生諸多的特效合成案例，使得下一輪重復在高水平的層次上進行。③問題定向性策略。這種教學策略主要指的是問題定向性模擬技術。這種問題情境要求學生在專門領域的各種事實、概念、規則和原理之間建立聯系。做到：分析問題；努力將問題概念化；確定解決這一問題的專門目標；提出解決的辦法或做出決定。④協同。合作活動貫穿整個PBL教學的始終，在此過程中，學習者通過相互爭論、協助等方式來促進學習，提高學習成效的教學策略。⑤反思策略。學習者在學習過程中適時地將自己的制作結果與他人作品進行比較，通過分享學習經驗，反思自己的得與失，從而深化認知。教師可通過提供優秀作品、組織討論等來支持學習者的反思活動。

5.學習工具設計。PBL教學過程中的學習工具主要包括：英特網上的檢索工具、協作交流工具、上傳、下載工具以及校內教學系統的相關工具。

6.學習資源設計。教師可將自己積累的素材分門別類地提供給學生，豐富的網絡資源已是必不可少的資源庫。endprint

7.學習活動設計。問題的解決就是學習者與學習環境相互作用過程中的學習活動，PBL教學設計中的一個核心任務就是學習活動的設計。在這里主要包括：組織小組、分析問題、分工合作、自主學習、不定期匯報、作品集、反思總結等，具體實施如下：①組織小組。為了有一個舒適的合作氣氛，學生可3～5人自由成組，每組有個負責人、記錄員。②分析問題。立足于校園大學生辯論賽的情境，小組成員各抒己見，表述自己的原始創意，經過討論協商，初步確立作品風格及所要表現的內容構成。在此基礎上，進行畫面分析、畫面的構成及需要的特效合成技術等，同時記錄員詳細記錄討論結果。在分析后，確定分工，鏡頭腳本的撰寫、素材的收集、作品的參與制作等。③分工合作。素材的內容與恰當組合是一件設計作品的靈魂所在，所以，素材的收集是作品創作的最關鍵環節。在分析完問題的基礎上，小組成員在可利用的資源里收集并整理素材。④自主學習。素材準備妥當后，每個人都可以參與并制作，在制作的過程中，每個人的思維、經驗、技術水平及使用的素材都不盡相同，鼓勵每個人都動手制作或參與部分制作。⑤不定期匯報。在作品制作的過程中，由小組負責人組織成員進行不定期的匯報，匯報每個人完成的任務及在完成的過程中遇到的困難或獨特的想法，整合出一件更高水平的作品。⑥作品集。在合作與自主學習的努力下，小組將最終的智慧結晶整理成集，包括作品的創意、簡要描述、技術支持及人員合作等內容，可在課堂上分組予以展示。⑦反思總結。學生對整個學習活動過程進行反思，包括在此過程中遇到的困難及解決方法，學到的知識與技能，與人交流合作的得與失，本次經歷對以后的影響等等。

8.教學評價設計。評價采取總結性評價和形成性評價相結合的方式。對于作品的評價從創意風格、技術熟練程度、素材的內容等幾個方面韌性評價。對于學生的評價包括自我評價、小組評價和教師評價；自我評價從知識與技能、情感態度等角度進行自我認識；小組評價主要是評估其在合作中的表現，參與的積極性、主動性，在解決問題的過程中做出的貢獻；教師評價從個人作品、個人反思、小組中的表現來進行綜合點評。

本研究通過對PBL的簡要介紹，針對After Effects課程實踐性強的特點，在教學過程中嘗試采用PBL的教學設計，主要包括問題的設計、教學目標設計、學習者分析、教學策略設計、學習工具的設計、學習資源設計、學習活動設計及學習評價設計等，以使得學生在知識與技能、協作能力方面都有不同程度的提高。

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