民辦高校人文素質教育模式的構建

屠海波　秦國峰

[摘 要]民辦高校的人才培養模式主要是打造應用型、職業型的專門人才，因此在課程設置上往往忽視學生的人文素質教育。應該在分析民辦高校人文素質教育的現狀和重要性的基礎上，提出構建民辦高校的人文素質教育模式；應該走在教學中深化、在實踐中內化的路子，使學生的人文素質體現在無形之中。

[關鍵詞]民辦高校 人文素質 構建 教育模式

[中圖分類號] G648.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0035-02

“高校的人文素質教育主要是指通過人文學科的教育和環境的陶冶，促使學生通過自身的內化和發展，逐步形成一種穩定的內在品質和價值取向，最終使大學生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養以及創造性思維能力和多維知識視野。”人文素質教育主要是關于如何做人的教育，它潛移默化地影響人的行為習慣，是一種養成性教育。加強大學生人文素質教育是大學生全面發展的需要，是我國高等教育改革的需要，對構建社會主義和諧社會具有重要意義。

一、民辦高校人文素質教育的現狀

我國的高等教育在市場化、全球化的浪潮中，在專業人才培養模式下，總的教育思想是把教育的功能局限于工具論。畢業生就業率是衡量高校辦學質量的重要指標之一，高等學校受此指標的影響，形成了重視專業技術教育的辦學方針和模式，民辦高校尤其如此。民辦高校把學生的報到率看成是學校辦學的生命線，為了吸引學生，學校廣泛設置富有特色和適應市場需求的熱門理工類專業，重視應用性、實踐性強的專業，在課程設置上也以應用性、職業型為導向，忽視了人文素質方面的教育，從而導致學生人文精神和人文知識的匱乏。人文素質教育是關系到文化理想、民族精神、社會信仰甚至是人類社會未來走向的重大工程。教育的根本目的在于培養全面發展的人。因此，我們必須從根本上轉變觀念，正確認識人文素質教育的重要性，關注大學生人文精神的養成。民辦高校過于強調專業化，導致知識與人文精神的背道而馳。有些民辦高校雖然開設了人文素質教育方面的選修課，但限于師資力量及學生自身意識等因素，選修人數較少，學生上課出勤情況不容樂觀。在人才培養目標上，民辦高校主要是培養具有一定理論知識和較強實踐能力的應用型、職業型的專門人才，這導致學生專業技能高、人文素質低，人文素質教育形同虛設。在民辦高校中忽視大學生人文素質教育的問題越來越突出，這讓人深感憂慮。近年來，大學生群體中誠信喪失、道德觀念淡化、以自我為中心、人際溝通障礙等問題越來越突出，酗酒、斗毆、自殺等事件越來越多，這些應該引起我們的關注。民辦高校在人才培養中應該堅持將知識的傳授、能力的培養、素質的形成有機結合并同步進行，注重全面推進素質教育，特別是加強大學生人文素質教育。

二、民辦高校人文素質教育的重要性

人文素質的高低對大學生的成才至關重要，當今社會對大學生綜合素質的要求越來越高，而培養人文素質是提高大學生綜合素質的需要，并且人文素質的高低直接影響大學生專業素質的進步和提高。在高校開展人文素質教育是建設和諧校園、構建和諧社會的需要，是促進學生全面發展的需要，是提高學生人文素質、激發學生學習興趣的有效方法，是完善課程體系建設的需要。教育部在2006年發布的 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”，要“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”民辦高校的畢業生畢業以后短期內在實踐方面可能占有一定優勢，但是，經過一段時間以后，理論知識不足、個人素質欠缺、對自身要求不高等問題就會突顯出來。因此，民辦高校也應該以此為導向，通過課程設置、社會實踐等手段提高學生的人文素質。構建民辦高校人文素質教育模式是“功在當代，利在千秋”的大事。

三、民辦高校人文素質教育模式的構建

民辦高校人文素質教育模式的構建“必須以馬克思主義為指導思想，以愛國主義、集體主義和社會主義教育作為主旋律，堅決反對極端利己主義和形形色色的低級腐朽思想”。通過對學生世界觀、人生觀、價值觀等一系列的教育，使學生養成良好的道德品質和健康的心理素質，具有一定的集體榮譽感和團結精神，能成為關心他人、勤奮學習、勇于創新、德智體全面發展的人才。

民辦高校在構建人才培養模式方面，應該體現以人為本的理念，在提高教學質量、提高專業技能的同時，努力提高學生的人文素質，促進學生的全面發展。

民辦高校人文素質教育模式的最終構建主要應該以兩種體系為依托：

第一，課程體系。開設人文素質教育課，并規定應達到的學時數。民辦高校可以根據自身條件開設專門的人文素質教育課程，或者在已有課程的基礎上增設人文素質教育的專題，把人文素質教育課程納入人才培養計劃之中，作為其中重要的組成部分，并根據人才培養目標，編寫出關于人文素質教育的教材和學習指導書，保證人文素質教育落到實處。人文素質課程要依托已有的課程，結合人才培養方案及教學計劃，開設新課程或在已有的相關課程基礎上增設新單元，形成系統的人文素質教育體系，其內容包括文學、美學、社會學、哲學、心理學等，學生可以通過選修的形式完成規定的學時。人文素質教育課主要圍繞提高學生的人文素質展開，鼓勵學生積極選課，通過相關課程的開展，提高大學生對人文素質教育的認識。在課程考核方面要嚴格把關，不能“一張考卷定終身”，要結合學生在學習過程中的表現，突出平時成績，把人文素質教育落到實處。

第二，實踐體系。開展與人文素質有關的實踐活動，按小組的形式組織學生參加社會實踐，調動每一名學生的積極性，充分發揮學生的主體作用。學生唱主角，教師當配角，教師作為指導者，應讓每一名學生都參與其中。教師可以組織學生之間的互動，通過小組討論、角色扮演和行為訓練，在小組成員的幫助下，讓學生形成正確的認知，讓學生在實踐活動中接受人文素質教育，以實踐活動促進學生的成長與發展。各個實踐小組通過相互交流、相互討論、相互體驗以及積極強化，能使學生在無形之中提高人文素質。另外，學校可以聯系社會上的一些機構，如貧困地區的學校、兒童福利院、養老院等，讓學生通過親自實踐接受教育，在幫助他人的同時鍛煉自己，有助于將課堂上學到的理論內化。此外，還可以加強校園文化建設，營造濃厚的人文教育氛圍。在校內可以開設人文素質教育專題講座、開展人文素質教育的競賽活動、建立學生課外人文素質教育活動中心等，通過不斷地強化，從而全面地提高學生的綜合素質，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。學生是否參與社會實踐以及在實踐中的表現應該作為人文素質教育考核的重中之重，這樣既可以提高學生的專業能力，把理論應用于實踐，又可以提高學生的社會交往能力，鍛煉學生積極解決問題的能力，增強學生的心理承受能力。

民辦高校人文素質教育模式的構建不僅需要學生的努力，同樣也需要教師的努力。教師自身要具備一定的人文科學素質、人文知識，在傳授專業知識的同時，要善于同學生交流，引導學生，這樣才能在潛移默化中塑造學生的人文精神。正所謂“潤物細無聲”，教師首先應該提高自己的人文素質，這樣才能更好地幫助學生。教師在教學中不能只注重專業理論學習，要把課程內容中與人文素質有關的內容突出表現出來，留出一部分課時進行人文素質教育。教師在教學中要做好表率作用，“學高為師，身正為范”，在課堂上與學生建立和諧、民主、合作的關系，營造學術自由、學術爭鳴、教學相長的氛圍，給學生一定的空間，讓學生耳濡目染，從而讓學生養成良好的人文素質。

民辦高校人文素質教育模式的構建同樣也離不開學校的努力。學校要為學生營造良好的人文教育環境，讓學生在豐富濃郁的校園文化氛圍的熏陶下，潛移默化地受到感染，自然而然地接受人文教育。目前，我國的民辦高校很多是近幾年或近十幾年才建設發展起來的，和辦學多年的公辦院校相比，校園文化氛圍存在一定的差距，校園文化底蘊不深厚。因此，加大校園文化建設是民辦高校進行人文素質教育的有效途徑。學校應該加大這方面的投入，讓學生的智商與情商并行發展。

民辦高校人文素質教育是一項長期系統的工程。民辦高校作為培養高層次人才的重要基地，要充分重視人文素質教育，積極探索有效的人文素質教育模式，努力為國家培養德智體全面發展的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 彭文武，劉小鳳.加強民辦高校人文素質教育的對策[J].現代商貿工業，2009（2）.

[2] 田潔.高校大學生人文素質教育的重要性及對策[J].繼續教育研究，2010（11）.

[3] 劉慧，王孝武.民辦高校學生人文素質調查研究[J].阜陽師范學院學報，2009（2）.

[責任編輯：陳 明]