淺談職業學校教師職業倦怠的原因

李志軍

[內容摘要]職業學校教師是職業倦怠的高發人群，職業倦怠問題已經越來越引起相關人員的重視。本文結合有關理論基礎，闡述了職業學校教師職業倦怠的原因，希望能夠引起職業學校教師的關注。

[關鍵詞]職業學校；教師；職業倦怠

職業倦怠是一種源于工作壓力而產生的情緒消極反應，包括三個組成部分：情緒衰竭、去個性化和成就感降低。職業學校教師游離于基礎教育之外，社會認同度不高，由于社會壓力以及人格發展的缺陷等客觀原因，產生職業倦怠的人越來越多，這不僅影響職業學校教師的心理健康，也影響職業學校的健康發展，應該引起相關部門的重視。那么，引起職業學校教師職業倦怠的原因有哪些呢？

一、職業學校教師的個體內因

1.教學能力的體現

主要表現在教學效能感方面，學校主要用教學效果和教學水平來衡量教師，職業學校中能力不足以完成任務的教師，教學理念及方法不適應教學需要的教師，因工作調動由基礎教育轉行職業教育的教師，都較易產生無助感和焦慮感，從而誘發倦怠，同時由于學生基礎差，學習能力不強，教學成果不顯著，也會引起職業學校教師產生職業倦怠。

2.認知評價偏差

職業學校教師的職業倦怠與教師個人的認知評價偏差也有關，表現在自我認知的偏差和對壓力的不恰當評價。一種是自我期望偏高，喜歡追求完美；另一種是自我認識和評價過低，常表現為安于現狀、不思進取，由自卑導致自輕自賤，最終走向自我否定。

3.其他個人背景因素

不同年齡、性別、教育水平、婚姻狀況的教師，產生職業倦怠的情況也會有差異。

二、職業學校教師的職業特點

1.職業任務的孤立性

職業學校教師獨自承擔教學任務，多數為由幾人組成的專業組，工作負擔過重，很少參與教研活動，較為孤單。

2.職業成效的滯后性

職業學校的學生情況較復雜，經過三年的培養后，多數畢業生在日常工作領域就業，成績也得不到表現，只有少數優秀人才脫穎而出，多數要經歷七到八年的時間，周期較長，教師業績不能及時體現。

3.職業角色的多樣性

職業學校教師大多數都是學生的校內監護人，扮演學生的知心朋友、教學人員、教科人員、人際關系藝術家、心理咨詢與治療者、行政管理者等多重角色，工作的繁雜加上多種工作角色之間頻繁的轉換，有時會引起角色沖突，使教師疲于應付。

三、職業學校因素

1.工作氛圍的困擾

在職業學校中，有時會出現下列情況：不民主的管理氛圍，教師合理意見和建議得不到采納，學校領導不能做到知人善用、人盡其才，工作安排勞逸不均，對教師重使用、輕培養，教師與教師之間缺乏溝通，缺乏團體合作，工作中得不到認可。

2.職業學校合并整合的沖擊

職業教育改革使部分相關職業學校合并整合，工作環境發生改變，一些職業學校教師經常調換工作崗位，職業學校發展不能適應現代職業教育發展需求，處于本地區職業學校末端。

3.職業學校招生的壓力

目前，生源是制約職業學校發展的一個重要因素。由于職業學校生源緊缺，本地區適齡生源每年只有200人左右，但市區內兩所職業學校同時招生，且專業相近，面對招生壓力，職業學校教師也承擔招生任務，使一些教師產生倦怠，從而影響工作。

四、職業學校的學生問題

1.社會對職業學校教師的高期望

社會對職業學校教師的期望過高，對教師的教學水平和整體素質都提出了較高的要求，學生在學校期間出現各種問題都歸罪于教師，使教師壓力增大，易引起職業倦怠。

2.社會對職業學校教師的能力要求過高

職業學校教師的職業特點要求自身應具備較高的專業技能和較淵博的理論知識，但社會快速發展，一些先進科技成果并不能及時被職業學校教師所掌握，教師繼續教育是知識更新的唯一途徑，一些得不到知識更新的專業教師工作發展受限。

3.社會的不公評價

在幼兒教育、基礎教育和職業教育中，職業教育未被社會認可，職業學校處于末梢，一直受到社會歧視，職業學校由于缺少政府支持，辦學條件達不到標準化學校的要求，教學條件和師資水平也不能滿足要求，通常職業學校教師在學生培養中付出得多，回報少，這些都會影響到教師的工作熱情，在一定程度上也會導致職業倦怠的產生。

總之，職業學校教師的職業倦怠已經成為制約職業教育發展的重要問題，必須引起社會和教育界各方面的重視，應找到切實可行的解決辦法，為職業學校教師創造更好的工作氛圍，使人生價值得以完美體現，為社會培養更多有用人才而勤奮工作。

注：此文為黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題“邊遠農村實用人才培養模式有效策略的研究”（項目編號：ZG0118）核心論文。

（責任編輯 馮 璐）