堅持聽課是青年教師專業成長的有效途徑

李冰

回首過去十年的歷程，我深刻地體會到，堅持聽課是青年教師專業成長的一種有效途徑。

一、學校搭建聽課平臺，促進教師專業成長

剛剛畢業時，我對如何教學很茫然，有些不知所措。如何勝任教學工作？如何提高課堂時效性？幸好學校為我們這些新教師搭建了很好的學習平臺：青年教師讀書班，新老教師結對子，這些活動的開展極大地促進了我的學習和成長，在這個過程中，新老教師結對子，聽師傅的課是促使我快速成長的途徑之一。

二、聽課與課堂教學實踐整合，促進教師專業成長

1.聽課后，從課堂教學中發現問題，為促進成長奠基

記得第一次聽課時，我早早坐到了教室里，聽課時我津津有味地記了一節課。下課后，我開心地捧著筆記反復看，想刻到腦子里，覺得自己收獲很大，之后再到自己的班級進行教學實踐，我覺得我思路更清晰、講解更到位了。我開始時天天聽課，爭取自己每一節課之前都要先聽一遍課。漸漸地，我發現了問題：我所教學生的反應和師傅班級學生的反應不同，考試成績也相差不少。我開始反思，所站角度和思考問題的方式是不是錯了呢？我是老師呢？還是學生呢？我聽課是去學習什么？我在聽課時是不是忽略了一些重要的東西？一系列問號促使我努力尋找答案。

在以后的聽課中，我開始把更多的精力放在觀察學生的反應上，這讓我發現了一個一直被我忽略的問題，就是學生的狀態、學生的注意力和學生的表現。一直以來，我在聽課時都把注意力放在老師身上，老師是如何做的，如何處理一些問題的，如何設置一些活動，而忽略了學生，課堂不是教師的舞臺，主體是學生，教師再精心的準備、再豐富的知識，目的都是為學生服務，學生才是我最重要的關注對象。高效課堂不在于教師講了多少，而在于學生學沒學、學會了多少。在這之后的聽課中，我認真觀察學生的表現和反應，在教師給出了一個問題時，學生是否參與教學活動，參與面有多少，參與的時間能持續多久，學生參與教學活動是否積極，討論問題時的反應是興奮、躍躍欲試，還是冷淡、漠不關心，是不是樂于思考、勤于動手、積極參加討論爭辯，是否能提出創新問題，是否具有自主學習、合作學習、探究學習的能力以及能力是否得到了提高，能否利用本節課所學知識和能力解決課堂訓練中的問題等。

課堂效果需要通過學生來體現，在明白了這個問題的重要性之后，我在課堂教學實踐中開始持續關注學生的狀態，樂學的鼓勵學，厭學的督促學，努力扮演好課堂的組織者和引導者、學生學習活動的幫助者和促進者的角色，而不是一味講授灌輸，更加注重學生學習過程中能力的提高和興趣的培養。漸漸地，班級兩極分化現象沒有之前明顯了，班級大多數學生愿意學習了。通過不斷發現問題，我進一步提升理論與課堂教學實踐的整合，奠定了今天的專業成長。

2.重新定位聽課，課堂教學有新突破，正在促進教師成長

意識到不能盲目聽課后，每次聽課前我都先準備這節課的教學設計，明確教學目標和重難點，將自己重新定位。為了更好地了解什么樣的問題令學生難以解決或者更容易犯錯，我時常加入到學生的課堂交流活動中，站在學生的角度理解他們存在的問題，為我自己上課獲得寶貴資料，為不同層次的學生設置不同的問題奠定基礎。

在聽課過程中，我同樣高度關注師傅，每一節課制定了怎樣的教學目標，重難點是如何突破的；語言是否簡潔流暢，條理是否清晰；采用了怎樣的設問啟發學生進入教學活動，如何創設吸引學生的情境，引導學生進行探究討論合作；課堂上設計了怎樣的針對訓練鍛煉學生的思維能力和動手能力；如何穿針引線地在練習中將以前所學知識與本節課知識有機整合，構建起知識體系；板書如何設計，如何結合多媒體教學提高課堂時效性；課堂上突發問題以及有效生成是如何巧妙靈活處理的；學生思維偏離正常范圍如何引導回到正題；如何用規范性的語言糾正學生的錯誤等等。我邊聽邊看邊思考，與自己的教學設計相比較，與自己班級的學情相比較，及時記錄下自己聽課想到的問題和師傅的經典語言案例，便于課后反思總結。當有目的地聽師傅的課后，自己的課堂教學有了明顯的變化。

3.聽課后，結合課堂教學實踐及時總結，是促進教師成長的關鍵

經過這些年的努力，我深刻體會到聽課之后及時思考總結的重要性。思考總結是聽課的重要組成部分，每節課都不是完美無缺的，自己身在其中更能深刻體會到，每次聽課后我都和自己的教學設計進行對比，提出自己的問題，師傅是怎樣設計的，怎樣提出問題的，我換另外一個角度是否可行？對于自己所教班級是不是更加適合呢？并將自己提出的一些問題及時與師傅及其他同事進行探討，反復推敲后再實踐，課堂實踐后進行總結，反復驗證。我還及時將課堂中的閃光點記下，將值得總結的經驗和需改進處記下，取其精華。我及時記錄學生的表現，并把自己當成一名學生，站在這一角度考慮教師設置的問題是不是適合我？是不是能激發起我的興趣和探索的欲望？對大多數學生覺得突破起來有困難的問題，由淺入深地找到核心問題，并盡量從學生容易理解的角度去解決。我堅持長期聽課，經常翻看以前的聽課筆記，積累下來的一些經驗常常會迸發出新的感悟，形成獨立的見解，并結合自己班級實際情況對教學設計進行調整，逐漸形成自己的教學風格。

總之，教師的專業成長離不開學校的培養、師傅的指導和同事的幫助，也離不開聽課后自己在實踐中發現問題、提出問題和解決問題，并經常性地進行反思和總結。

（責任編輯 馮 璐）