莫做“老黃牛” 學做“懶”教師

林雪芹

摘 要：自參加工作以來，筆者一直兢兢業業，不敢松懈，甘做“老黃牛”。一次“同課異構”，令筆者頓悟：教師只是課堂的引領者，學生才是表演者，是真正的主角。我們要學會“懶”之道，能讓學生做的，我們就要放手給學生，“巧媽拙孩子，拙媽巧孩子”，只有我們的“拙”，才能換來學生的“巧”。

關鍵詞：同課異構；懶教師；自主學習

所謂“天道酬勤”，過去筆者唯恐自己做得不夠好，對自己認為重要的知識會不厭其煩地講了一遍又一遍，有時恨不得自己有分身之術，回天之力，替學生解決所有的問題和困難。但在學校組織的“同課異構”聽評課活動中，聽了不同教師同講一篇課文后，這種想法發生了改變。筆者也對自己以前的做法進行了反思，對“懶”也有了重新的認識。

以下兩個教師同樣復習的是初三下Unit3的內容。

A教師精心準備了10個句子檢查學生的詞匯，檢查的內容有candies（復數），patient， afford， decision， interested， necessary， caused（過去分詞），death， waste， daily。A教師的這10個句子編寫得很好，課上5分鐘檢測，2分鐘訂正、反饋，效果不錯。

B教師同樣是檢查詞匯，但設計了一個表格，表格中只寫了這幾個詞：

■

乍一看，B教師設計得很簡單，只是讓學生寫出與表格中詞有關的內容，學生3分鐘獨立完成，小組討論2分鐘，然后是展示學生的作品2分鐘，最后學生反饋、補充2分鐘。花在詞匯上的時間雖然比A教師班的時間略長，但效果卻大不相同，這個班的學生像專門經過培訓一樣，幾乎整理出了所有與給出詞匯相關的內容，大大出乎我們的意料。下面是B教師班學生的杰作：

■

同樣是詞匯檢測，如果沒有聽B教師的課，筆者會一直認為A教師詞匯環節處理得十分恰當，知識點檢查緊扣重點、難點，形式也變化多樣，很有實效。而B教師最初的設計反而有點大跌眼鏡，可后來學生的表現卻讓人眼前一亮，真有“柳暗花明又一村”的感覺。筆者不由地佩服B教師，正是她的一點點“懶”造就了這么勤快的學生，這正應了那句俗語“巧媽拙孩子，拙媽巧孩子”。想想現如今的教育改革，無論怎樣改，都強調以學生為本，學生才是課堂的表演者。因此，教師“懶”一點又何妨？

反思一下自己教學的行為，仍然是傳統的方式，在課堂上一味地講解，學生聽、記錄、背誦、做題，一節課下來往往教師講得口干舌燥、大汗淋漓，可學生卻沒有記住多少，反而是教師反復重復的知識點，學生仍不會運用。究其原因，就是學生沒有動腦的過程。學生也覺得反正有教師講解，也不用動腦。

我們都有這樣的體會，對一些句式的用法，集體說好像都會，可如果單個抽查就說不出來。這時，教師還抱怨學生不會思考，講了多遍的知識仍不會。可試想，教師給學生思考的時間了嗎？學生主動學習了嗎？每次面對錯題，是不是一直是教師在大講特講？教師天天喊著累，卻又不舍得放手，主要還是對學生“不放心”。

魏書生、高金英這樣的名師常外出講課，可班上一切都是有條不紊，關鍵是讓學生學會了自我管理、自我約束、自我學習，他們就像運籌帷幄、決勝千里的將軍一樣，遙控著學生，用自己的“懶”，換來了學生心甘情愿的“勤”。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者和探索者。”因此，教師要善于調動學生的學習積極性，讓他們思維的火花得以碰撞，從而轉變成一種自主學習的能力。

當然，教師要“懶”得精彩，也要講究“懶”之道。有道是“腹有詩書氣自華”，只有胸藏甲兵，才能指揮若定。如果一味地為“懶”而“懶”，只能誤人子弟，最終被這個時代所淘汰。

“師傅領進門，修行在個人。”在現行的教育體制下，我們要做好學生的引領者，要懂得“懶”的藝術，要“懶”得恰到好處，做一個合格的“懶”教師。

摘 要：自參加工作以來，筆者一直兢兢業業，不敢松懈，甘做“老黃牛”。一次“同課異構”，令筆者頓悟：教師只是課堂的引領者，學生才是表演者，是真正的主角。我們要學會“懶”之道，能讓學生做的，我們就要放手給學生，“巧媽拙孩子，拙媽巧孩子”，只有我們的“拙”，才能換來學生的“巧”。

關鍵詞：同課異構；懶教師；自主學習

所謂“天道酬勤”，過去筆者唯恐自己做得不夠好，對自己認為重要的知識會不厭其煩地講了一遍又一遍，有時恨不得自己有分身之術，回天之力，替學生解決所有的問題和困難。但在學校組織的“同課異構”聽評課活動中，聽了不同教師同講一篇課文后，這種想法發生了改變。筆者也對自己以前的做法進行了反思，對“懶”也有了重新的認識。

以下兩個教師同樣復習的是初三下Unit3的內容。

A教師精心準備了10個句子檢查學生的詞匯，檢查的內容有candies（復數），patient， afford， decision， interested， necessary， caused（過去分詞），death， waste， daily。A教師的這10個句子編寫得很好，課上5分鐘檢測，2分鐘訂正、反饋，效果不錯。

B教師同樣是檢查詞匯，但設計了一個表格，表格中只寫了這幾個詞：

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乍一看，B教師設計得很簡單，只是讓學生寫出與表格中詞有關的內容，學生3分鐘獨立完成，小組討論2分鐘，然后是展示學生的作品2分鐘，最后學生反饋、補充2分鐘。花在詞匯上的時間雖然比A教師班的時間略長，但效果卻大不相同，這個班的學生像專門經過培訓一樣，幾乎整理出了所有與給出詞匯相關的內容，大大出乎我們的意料。下面是B教師班學生的杰作：

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同樣是詞匯檢測，如果沒有聽B教師的課，筆者會一直認為A教師詞匯環節處理得十分恰當，知識點檢查緊扣重點、難點，形式也變化多樣，很有實效。而B教師最初的設計反而有點大跌眼鏡，可后來學生的表現卻讓人眼前一亮，真有“柳暗花明又一村”的感覺。筆者不由地佩服B教師，正是她的一點點“懶”造就了這么勤快的學生，這正應了那句俗語“巧媽拙孩子，拙媽巧孩子”。想想現如今的教育改革，無論怎樣改，都強調以學生為本，學生才是課堂的表演者。因此，教師“懶”一點又何妨？

反思一下自己教學的行為，仍然是傳統的方式，在課堂上一味地講解，學生聽、記錄、背誦、做題，一節課下來往往教師講得口干舌燥、大汗淋漓，可學生卻沒有記住多少，反而是教師反復重復的知識點，學生仍不會運用。究其原因，就是學生沒有動腦的過程。學生也覺得反正有教師講解，也不用動腦。

我們都有這樣的體會，對一些句式的用法，集體說好像都會，可如果單個抽查就說不出來。這時，教師還抱怨學生不會思考，講了多遍的知識仍不會。可試想，教師給學生思考的時間了嗎？學生主動學習了嗎？每次面對錯題，是不是一直是教師在大講特講？教師天天喊著累，卻又不舍得放手，主要還是對學生“不放心”。

魏書生、高金英這樣的名師常外出講課，可班上一切都是有條不紊，關鍵是讓學生學會了自我管理、自我約束、自我學習，他們就像運籌帷幄、決勝千里的將軍一樣，遙控著學生，用自己的“懶”，換來了學生心甘情愿的“勤”。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者和探索者。”因此，教師要善于調動學生的學習積極性，讓他們思維的火花得以碰撞，從而轉變成一種自主學習的能力。

當然，教師要“懶”得精彩，也要講究“懶”之道。有道是“腹有詩書氣自華”，只有胸藏甲兵，才能指揮若定。如果一味地為“懶”而“懶”，只能誤人子弟，最終被這個時代所淘汰。

“師傅領進門，修行在個人。”在現行的教育體制下，我們要做好學生的引領者，要懂得“懶”的藝術，要“懶”得恰到好處，做一個合格的“懶”教師。

摘 要：自參加工作以來，筆者一直兢兢業業，不敢松懈，甘做“老黃牛”。一次“同課異構”，令筆者頓悟：教師只是課堂的引領者，學生才是表演者，是真正的主角。我們要學會“懶”之道，能讓學生做的，我們就要放手給學生，“巧媽拙孩子，拙媽巧孩子”，只有我們的“拙”，才能換來學生的“巧”。

關鍵詞：同課異構；懶教師；自主學習

所謂“天道酬勤”，過去筆者唯恐自己做得不夠好，對自己認為重要的知識會不厭其煩地講了一遍又一遍，有時恨不得自己有分身之術，回天之力，替學生解決所有的問題和困難。但在學校組織的“同課異構”聽評課活動中，聽了不同教師同講一篇課文后，這種想法發生了改變。筆者也對自己以前的做法進行了反思，對“懶”也有了重新的認識。

以下兩個教師同樣復習的是初三下Unit3的內容。

A教師精心準備了10個句子檢查學生的詞匯，檢查的內容有candies（復數），patient， afford， decision， interested， necessary， caused（過去分詞），death， waste， daily。A教師的這10個句子編寫得很好，課上5分鐘檢測，2分鐘訂正、反饋，效果不錯。

B教師同樣是檢查詞匯，但設計了一個表格，表格中只寫了這幾個詞：

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乍一看，B教師設計得很簡單，只是讓學生寫出與表格中詞有關的內容，學生3分鐘獨立完成，小組討論2分鐘，然后是展示學生的作品2分鐘，最后學生反饋、補充2分鐘。花在詞匯上的時間雖然比A教師班的時間略長，但效果卻大不相同，這個班的學生像專門經過培訓一樣，幾乎整理出了所有與給出詞匯相關的內容，大大出乎我們的意料。下面是B教師班學生的杰作：

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同樣是詞匯檢測，如果沒有聽B教師的課，筆者會一直認為A教師詞匯環節處理得十分恰當，知識點檢查緊扣重點、難點，形式也變化多樣，很有實效。而B教師最初的設計反而有點大跌眼鏡，可后來學生的表現卻讓人眼前一亮，真有“柳暗花明又一村”的感覺。筆者不由地佩服B教師，正是她的一點點“懶”造就了這么勤快的學生，這正應了那句俗語“巧媽拙孩子，拙媽巧孩子”。想想現如今的教育改革，無論怎樣改，都強調以學生為本，學生才是課堂的表演者。因此，教師“懶”一點又何妨？

反思一下自己教學的行為，仍然是傳統的方式，在課堂上一味地講解，學生聽、記錄、背誦、做題，一節課下來往往教師講得口干舌燥、大汗淋漓，可學生卻沒有記住多少，反而是教師反復重復的知識點，學生仍不會運用。究其原因，就是學生沒有動腦的過程。學生也覺得反正有教師講解，也不用動腦。

我們都有這樣的體會，對一些句式的用法，集體說好像都會，可如果單個抽查就說不出來。這時，教師還抱怨學生不會思考，講了多遍的知識仍不會。可試想，教師給學生思考的時間了嗎？學生主動學習了嗎？每次面對錯題，是不是一直是教師在大講特講？教師天天喊著累，卻又不舍得放手，主要還是對學生“不放心”。

魏書生、高金英這樣的名師常外出講課，可班上一切都是有條不紊，關鍵是讓學生學會了自我管理、自我約束、自我學習，他們就像運籌帷幄、決勝千里的將軍一樣，遙控著學生，用自己的“懶”，換來了學生心甘情愿的“勤”。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者和探索者。”因此，教師要善于調動學生的學習積極性，讓他們思維的火花得以碰撞，從而轉變成一種自主學習的能力。

當然，教師要“懶”得精彩，也要講究“懶”之道。有道是“腹有詩書氣自華”，只有胸藏甲兵，才能指揮若定。如果一味地為“懶”而“懶”，只能誤人子弟，最終被這個時代所淘汰。

“師傅領進門，修行在個人。”在現行的教育體制下，我們要做好學生的引領者，要懂得“懶”的藝術，要“懶”得恰到好處，做一個合格的“懶”教師。