農村小學語文課程有效教學策略探析

曹久龍

小學語文新課程標準指出：小學語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，基本特點是工具性與人文性的統一，教育目標是培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為其他學科的學習打下堅實基礎，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好個性和健全人格。

語文課程的多重功能，決定了它在九年義務教育中的重要地位。本文根據新形勢下農村地區小學語文課程教學中存在的不足，探析農村地區小學語文課程有效教學策略，提高農村地區小學語文課程的教學水平。

一、農村地區小學語文課程有效教學策略的必要性

語文課程作為一門工具學科，也是學習其他科目的基礎，探析有效教學策略是十分必要的。我國大部分農村地區小學的教育環境、教育質量相對落后，更要求教育研究工作者認真探究農村地區小學語文課程的有效教學策略。只有找到了適合農村地區小學語文課程的有效教學策略，揚長避短，充分發揮農村地區獨特的教育資源優勢，才能改變農村地區小學語文課程教學的現狀，為縮小城鄉地區的教育差距作出貢獻。

二、農村地區小學語文課程教學中存在的不足之處

目前，我國農村地區小學語文課程教學存在很多不足之處，主要有以下幾種狀況：

1.教學理念陳舊落后，不能及時了解教育動態

我國許多農村地處偏遠地區，交通落后，信息閉塞，致使許多農村地區小學語文教師不能及時了解教育思想理念的新動態。由趙志純、柴江編寫的《關于西部地區農村中小學教師離職意向的調查研究》結果顯示，許多落后農村地區教師隊伍老齡化嚴重，年輕教師、高學歷教師流動性強，而多數老教師思想保守陳舊，接受新事物能力相對較差。因此，農村地區語文教學改革難度系數較大，落后守舊的教學理念，導致“老語文”的出現。

2.學生主體性弱，教師與學生地位不平等

在《西部教育參考》中，由張曉梅編寫的《新課標下如何讓學生在語文課堂上“動”起來》文中提到，“以學生為主體，教師為主導”這句話的本意是好的，但是哪位教師能真正在課堂上把語言、情感、思想的自由完全還給學生呢？有多少學生能成為自己語言、情感、思想的主人？在教學中，教師多讓學生做句式、句段的練習，讓學生朗讀課文，用積極的思想去評價人物，給學生以正面的教育。

3.課程內容、結構、教學設計缺乏地區特色

課程內容教學呆板且不靈活，不貼近農村地區的社會生活與學生生活。中國地域廣闊，不同地區教育存在很大差別，沿海地區和內陸地區存在差別，城市和農村差別更大。城鄉統一的教材內容，使得農村地區小學生對許多陌生的課文內容難以理解，比如電腦、地鐵等。還有一些小學教材課文中，以南方水果為內容的課文，例如《苦柚》《荔枝蜜》《故鄉的楊梅》等，使得北方農村地區小學生難以理解，這就需要教師花費心思組織課程教學設計，但教學效果不夠理想。

三、農村小學語文課程有效教學策略探析

1.注重學生主體地位，教學過程中保證教師與學生的地位平等

教師在教學過程中占主導作用，但是主導作用并不是忽略學生的主體地位。在小學語文課堂上，一味由教師引導并推動教學過程的有序進行是不行的。注重學生主體地位，要求小學語文教師在教學過程中注重語言、情感、思想的平等，鼓勵學生，允許學生發表不同的看法和觀點，讓學生的觀點得到尊重，情感上得到充實，思想上得到啟發。

2.尋找貼近農村小學生活的結合點進行教學

由于全國或地區教材的統一性，大多數地方小學的語文課本是一樣的，但是課本內容不可能全都是農村學生能夠體驗或理解的，沿海內陸差異和城鄉差異性，決定了某些教學內容對農村語文課教學來說，可能會產生不太理想的教學效果。因此，農村教師在組織教學活動時，應在認真鉆研教材的基礎上，尋找貼近農村學生生活的結合點，精選優秀且適合農村小學語文課程教學資源，將小學語文課程教學和農村學生的現實生活密切聯系起來，運用多樣化的教學方法，靈活多變地進行教學，回歸學生的世界、回歸農村生活的世界、回歸現實的世界，組織真正有效的小學語文課程教學活動，讓小學語文課程教學走進農村生活，走入農村小學生的心靈深處。

總之，農村小學語文課程的有效教學策略還有很多，如何使農村小學語文課程教學更有效是一個任重道遠的問題。只有不斷探索適合農村小學語文課程的有效教學策略，才能積極引導農村小學生勤奮學習，才能促使小學語文課程教學質量的提高，才能使農村小學語文課程更好的發展，才能更好地發展農村地區小學語文課程，才能更好地培養出德才兼備的人才。