中職英語教學(xué)中的分組學(xué)習(xí)

摘 要： 文章針對中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，從合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐方面來探討了如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在英語教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)，以及在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞： 中職 英語教學(xué) 分組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。”基于這種認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。

一、中職英語教學(xué)定位在以培養(yǎng)能力為主，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的需要

目前，我們使用的基礎(chǔ)英語課本，課堂容量和難度都不大，只要學(xué)生用心學(xué)習(xí)，他們都是能夠?qū)W好的。但是，有相當(dāng)一部分中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績較差，對教師的依賴性較大；在課堂活動(dòng)中，他們往往不積極配合教師回答問題，怕丟面子，怕別人說三道四。這種心態(tài)嚴(yán)重妨礙了他們參與課堂和提升學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生就不再處于“突出”的地位，他們一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔(dān)憂失敗，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到了較好的激發(fā)。

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者把學(xué)生分成7—8人的小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，避免了班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于旁觀、旁聽的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利。小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個(gè)英語課堂教學(xué)的全過程，教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為，在下面的幾種情況下，教師組織小組合作活動(dòng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)：

（一）預(yù)習(xí)新課。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好方法。預(yù)習(xí)前教師把本課的要求告訴學(xué)生，目標(biāo)要具體明確。小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)先獨(dú)立思考，把無法解決的疑難問題在小組內(nèi)討論，然后做成一份組內(nèi)筆記。上課時(shí)教師把各小組沒能解決的問題匯總，看其他組的同學(xué)能否解答這些疑難問題。每個(gè)小組的成員都要做好發(fā)言的準(zhǔn)備。同時(shí)教師還要經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)。

（二）對話表演。

學(xué)生每學(xué)完一篇對話后，一般教師都要求他們進(jìn)行角色表演。進(jìn)行這一活動(dòng)的關(guān)鍵是不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力，同時(shí)也懂得了尊重他人，真正地學(xué)會(huì)了合作和探究。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，原來上課張不開嘴，現(xiàn)在也能在課堂上自編對話并流利交談。小組合作學(xué)習(xí)模式的采用，大大提高了學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意的幾個(gè)方面

（一）合理分組。

針對中職生的學(xué)習(xí)情況，筆者采用的是異質(zhì)分組，即根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。每一組內(nèi)培訓(xùn)一個(gè)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長，負(fù)責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任，協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評(píng)價(jià)本組成員的合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動(dòng)卓有成效，同時(shí)向教師反饋本組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，關(guān)心幫助成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

（二）根據(jù)內(nèi)容決定合作。

處理好集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配。在目前的英語教學(xué)實(shí)踐中，只有把合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)有效結(jié)合在一起，才更有助于提高英語課堂學(xué)習(xí)的效率，人數(shù)較多的班級(jí)，處理好二者之間的時(shí)間分配關(guān)系尤為重要。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件等，選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。情境型的課本劇、對話練習(xí)、主題討論等活動(dòng)就很適于組織小組合作學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)有效的合作任務(wù)，教師有效指導(dǎo)。

每次展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)這種形式時(shí)，不要提太高的要求，要隨著學(xué)生合作技能的熟練，逐漸增加要求。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，以便決定下一步的教學(xué)應(yīng)該作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（四）引進(jìn)競爭機(jī)制和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)對于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的機(jī)制，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，有意識(shí)強(qiáng)化小組群體的表現(xiàn)，弱化個(gè)體效應(yīng)，每個(gè)成員都會(huì)不自覺地將小組的集體利益與個(gè)體利益緊密相連，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使每個(gè)學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“小組榮，我快樂”，從而培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（五）注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

合作學(xué)習(xí)被引進(jìn)英語課堂教學(xué)，究其原因也是為了適應(yīng)社會(huì)對人才的需要，適應(yīng)英語這門語言學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學(xué)習(xí)的效率之外，還可以增強(qiáng)他們與人交往的能力。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者總結(jié)出要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，作總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

筆者認(rèn)為，在學(xué)生小組合作過程中教師要避免無效提問、無效討論，學(xué)生反應(yīng)積極不等于就是主動(dòng)參與，面向全體。表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節(jié)課，但仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠，導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握。學(xué)生說時(shí)要言之有物，言之有理，有條有理；學(xué)生做時(shí)要邊做邊思考，關(guān)鍵在于觀察、分析、判斷。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界。小組合作這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生樂于交往的心理需求，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往的能力，使每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置。同時(shí)，它改變了以往課堂上“教師講、學(xué)生聽”和“教師問、學(xué)生答”單一、單向的刻板教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)成語言習(xí)得，使英語教學(xué)成為“真正意義上的教學(xué)”。

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